进入六年级，预习的重要性体现得越来越明显了。可能是学生学业也相对繁重起来，他们喜欢从一些教学参考书、学习辅导资料上去照搬批注，誊写在书上，进行所谓的预习。

课堂上，一些课后问题不需要讨论，他们便将自己从《教材全解》上找到的答案流利地念出来，让我不知所措，让我更加不知所措的是如果长此以往，学习的过程，思考的过程，质疑的过程全都没有了，那学习也将是无效的，只是一个形式而已，我们的课堂空了。于是，我们都开始重视这个问题。

和组里老师一起商讨，如何避免他们对于《教材全解》的依赖，强制不让用？但大家发现有些问题不是强制就可以解决。于是，在语文教学中，我们鼓励让孩子们自己发现问题，课堂上就以解决这些问题来实现教学目标，而这些问题《教材全解》上是没有的。例如，在《最后一头战象》的教学中，学生充分读文后提出“为什么嘎羧不愿回自己的象冢？”“为什么嘎羧要向人们索要战甲？”“嘎羧为什么在临死前却又亢奋起来？”……教师需要将学生提出的问题整合，从而串成一条线，使学生在彼此交流的过程中自己悟出文章的含义，体会到战象嘎羧令人动容的的忠诚与善良。使学生便被动为主动，自己提出，自己思考，自己解决，将课文品透。久而久之，他们的“万能工具书”不再万能了，自然就放下不再依赖了。

在教学过程中，牵涉到给文章分段，概括小标题以及一些词的近、反义词，学生起初不假思索地照搬他们抄录下来的答案。后来，我启发学生，只要言之有理，采用大家的答案没什么不可以。一开始，大家认为那些辅导书上的答案是权威，不敢挑战，但一次次的尝试，使他们不再迷信那些所谓的“标准答案”。而且在此过程中，学生们的主体性得到发挥后，一些他们思考后的小标题、词语似乎真的挺到位，有时我甚至感觉孩子们的总结更好一些。

每当学生提出自己的观点，我认为合理从而放弃那些死板的参考答案，板书他们的答案时，我总会边写边说：“我还是更喜欢你们的答案。”学生是需要肯定的，是需要鼓励和引导的。语文学习不就是要在正确引导的前提下培养学生正确且独到的感受吗？越来越多的孩子习惯自己琢磨文字了，习惯问些为什么了。越来越少的学生再去偷偷抱着那些辅导书了，甚至现在慢慢都已将它淡忘了，因为他们知道，我更喜欢他们的答案。

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