尊敬的各位领导、专家、老师：

　　大家好！作为课题实验教师，我十分有幸参加此次课题成果报告会。今天我汇报的题目是《根在沃土——我的专业自主成长之路》。人们常说“十年育树、百年育人”，学校是师生生命成长的共同乐园。回首15年的专业成长之路，我仿佛是一棵小树，在学校以及油田教育中心等上级领导和专家的关怀培养下，逐渐成长起来：由一个普普通通的一线教师，成长为濮阳市专业技术拔尖人才、劳动模范、优秀教师、学科带头人，被上级领导亲切地称为“小学校里走出的土专家，薄弱田中长起的一棵苗”。之所以能取得今天的成绩，一方面是因为我深深扎根在油田教育的这片沃土之中，油田教育的大环境为我的成长提供了丰富的养料；另一方面是因为我深深知道，一棵生长在非名校土壤中的小苗，要想成长为大树，就需要主动地把根扎得更深、盘得更广，寻找更多适宜于自己成长的肥沃土壤。下面我从五个方面来汇报我的专业成长过程以及成长中的反思。请大家批评指正！

一、科研：突破成长的瓶颈

1994年，我中师毕业。毕业前，班主任王忠堂老师对我们说：“一个教师要想成为名师，首先头三年之内要能够胜任教师的工作；第五年是个坎，如果这时你的能力和成绩能够被上级领导或专家认可，那你就可以再上一层台阶；随后五年要逐步形成风格，具有成熟感。说不定，到时候你就成了闻名油田的名师了。”这番话犹如一颗种子悄然植入我的心中，成为我专业发展的内源动力。

由于我所任职的学校规模小，平行班少，没有大学校那种激烈的班与班之间的竞争，教师的工作更多的是靠自觉和内在的动力。在这样的学校环境下，只要踏实肯干，即使你是初出茅庐的教学新手，你的成绩也能得到学校领导的认可。1995年，工作仅一年，我被评为学校先进教师；转年，我被评为教育中心先进教师。这标志着我已经从教学新手成长为合格教师。但这时，我遇到了我成长中的第一个瓶颈——日复一复的备课、上课、批改作业、课外辅导已渐渐磨灭了我作为职初教师所拥有的工作激情。下一步该如何发展呢？毕竟我的工作还没有完全得到上级领导和专家的认可，距离骨干教师、名师，也还有一大段距离。此时的我犹如一粒已经发芽的种子，急需冲破覆盖在头顶的那层薄薄的土。

在一个偶然的机会，我在《中国教育报》上读到了一篇报道。该报道详细地介绍了东北师范大学附小开展“小主人教育”整体改革实验的情况，激发了我也想搞一个实验班的愿望。1997年8月，我主动打报告申请教小学一年级语文，并设立教改实验班，我任班主任。这一设想，得到了校长的支持和认可。实验班以“素质教育”为导向，以“愉快教育”为模式，以“作文教改”为核心，面向全体学生，培养学生的主体意识，探索精神和创新、实践的能力，以及自我教育、自我管理的本领。注重激发学生的内在动力和潜力，让他们独立自觉地参与创造活动，使学生在德、智、体、美、劳和个性特长诸方面得到生动、活泼、主动地发展，从而成为“集体的小主人，学习的小主人，生活的小主人”。 2000年9月，经油田教育中心教育科学规划领导小组批准，此课题由校级课题升级为局级教育科学规划课题，这更使我明确了努力和奋斗的方向。

五年一轮实验下来，我真切感受到了教师劳动的“多重收获”。一是收获师生真情。工作十多年来，我带了四批学生，但只有这个实验班是我从一年级一直带到五年级，五年――1500多个日日夜夜，我和孩子们一起学习，一起玩耍，一起欢笑。冬天，一起打雪仗；夏夜，一起数星星。戚城、绿色庄园、濮上园，每一处地方都留下了孩子们纯真的笑脸和银铃般的笑声。二是收获科研成果。该课题第一阶段成果《“愉快教育”小学语文整体改革实验》，在中原石油勘探局第一届教育科学研究优秀成果评选中，被评为优秀成果二等奖。之后，该课题的相关成果先后7次获得全国小语会、中石化教育学会、油田教育中心等各级别的奖励。论文也相继发表在《小学教学》《石油教育》等期刊中。三是积累教学经验。作文教学是小学语文教学的重点难点。抓住了作文，就等于抓住了提高语文教学质量的牛鼻子。“作文教改”作为实验的核心，成绩多多。这届学生小学毕业时，累计有60多篇作文获得国家、局级各类作文竞赛奖励，并在《小学生作文》、《小学生优秀作文》、《作文指导报》、《濮阳日报》等国家、省市级报刊上发表。国家级刊物《童话王国》2001年第4期封底，用图片报道了实验班的特色活动“童话狂欢节”。而我逐渐摸索出的“快乐作文教学模式”也为我日后登上省优质课的讲台打下了坚实的基础。

虽然搞的是“愉快教育”，但学生并没有因为“愉快”，而降低了学习成绩，2001 年，在学校组织的学生语文知识竞赛（ 校级抽考 ）中，实验班的优秀率 90%，平均分89.08分，在四个平行班中名列第一。2002年，在全局小学毕业抽考中，实验班的语文优秀率71%，而对照班优秀率仅为36.3%，语文、数学总分前10名，实验班占了7个。学生“乐学、爱学”，真正成为“学习的小主人”。这个实验班让我充分体验到了开展教育科学研究的乐趣与价值。但此时，我只是刚刚踏进教育科研这座殿堂的大门而已。

2002年，一个成长的机遇又摆在了我的面前。当年，中国教育学会“十五”规划课题、河南省重点课题、中原石油勘探局重大科技攻关项目《中小学创新学习的理论与实践研究》正式开题，我有幸被吸收进“创新学习” 中心研究组。从选题论证、方案设计、问卷调查、积累各类原始资料，到最后的结题报告，每一步都直接得到了教育科研专家面对面的传授和指导，我的科研能力受到了规范的训练与培养，由“科研游击队”一跃成为“科研正规军”。比如，积累过程材料，是教育科研取得最终成果的关键环节。该如何收集积累材料呢？经专家指导，我们学会了建立课题档案袋，课题档案袋内要做到“十有” ：有课题研究方案，有课题立项通知书，有参阅资料一览，有开课实施报告，有课题研讨活动记录，有课题前后测材料（问卷的样本、数据分析），有主要论文及阶段小结，有典型教案、案例、课件，有课题的阶段成果及结题报告（总课题报告、子课题报告），有专家鉴定意见等。很快，我掌握了一套完整的教育科研流程，在带教青年教师牛江华老师时，我指导她开展心理健康教育的课题研究，在我们的共同努力下，最终成果《小学儿童良好师生关系的培养研究》2005年8月在河南省教育科研成果评选中被评为省级一等奖。当年，由我撰写课题方案并代表学校申报的《开设校本视听课程，提高学生综合素质》也被立项为2005年河南省教育科学规划重点课题。

再比如，写文献综述也是一项重要的科研基本功。在参与全国教育科学“十五”规划国家重点课题《教育与发展——创新人才的心理学整合研究》之前，我根本不知道“文献综述”为何物。虽然课题组提供了样例和提纲，但毕竟是第一次写，不知道如何下笔，写成之后，内容的概括性不强，语言也不够流畅。北京师范大学总课题组的专家们不厌其烦，认真地修改我的文章。几乎每一页、每一段都有红色、黑色、蓝色墨水笔批改的文字，望着那一个个蓝圈、黑道、红字，我的眼睛温润了，这得费专家多少功夫呀。以我的文章题目为例，我的子课题原名为《借鉴多元智能理论，提高小学生学习兴趣学习方式的研究》，题目中的语意缠杂搭配不当，经专家修改确认为《借助多元智能理论，激发小学生的学习兴趣和转变学习方式的研究》，明显通畅多了。后来这篇文章发表在2005年第4期的《课题研究通讯》中。2007年春，我参加全国硕士研究生入学统一考试时，教育学统考试题中恰好有一道考察“文献综述”格式和写法的试题，我很轻松地回答了出来。如果没有这段实践经历，我也只能望题兴叹。

由1997年自发进行的教改实验，到如今参与多项重大课题研究，教育科研成为我突破专业成长瓶颈的第一推动力。截至目前，我已获得河南省级教育科研成果奖励10项，濮阳市十大、百项职工技术创新成果各一项。

二、读书：滋养心灵的根脉

随着参与教育科研课题级别的升高，课题研究领域的扩大，我逐渐发现我的知识储备明显不足，知识结构也不尽完善、合理。一方面，我在繁忙的工作之余，坚持学历进修，在取得了小学教育大专学历后，2001年参加成人高考，以第一名的成绩考入河南师范大学汉语言文学专业函授学习本科课程，2004年7月顺利拿到本科学历。接下来，我连续三年参加全国硕士研究生考试，报考天津师范大学的“小学语文课程与教学研究”专业，次次均是专业课成绩位列前茅，但英语名落孙山。虽然最终考研没有成功，但复习备考的经历使我受益终身。

另一方面，长期不间断地读书，成为滋养我心灵根脉的高级营养液。每当谈到读书这个话题，我最喜欢引用的就是下面的这段话：“使我与师范同学迥然不同，使我长成一棵树的培植和滋养，绝大多数来自听课和培训之外的自求自取，来自那些宁静或者闹中取静时光里的沉醉。”这段话来自薛瑞萍老师，网名“看云”，一所普通学校——安徽省合肥市第26中学小学部——走出来的“新生代名师”。海量鲸吞似的阅读，造就了她拥有着“普通教师难以企及的广博精深的专业素养、开阔睿智的人文视野”。

虽然与薛瑞萍等名师相比，我的阅读量好比小巫见大巫。但从小养成的阅读习惯，使读书“像呼吸一样自然”，成为了生命中不可或缺的需要。我时常把书放在提包里，随时随地展卷，随时随地记录。工作十多年来，我一直坚持广泛阅读教育教学论著，关注小学教育教学的最新动向和趋势。我每年都花三、四百元钱自费订阅《小学语文教师》《小学语文教学》《中国小学语文教学论坛》《小学教学改革与实验》《心理发展与教育》等五六种教育报刊。我每月有500元优秀人才津贴，基本上都被我用来购书了。我的藏书量呈几何级数向上增长，学校办公室以及我家的书柜，甚至我的床头、枕头旁都是书，同事们戏称我都可以开一个“小型教育图书馆”。这些教育教学论著中的绝大部分都是出于课题研究的需要，我购买收集的。比如，在承担全国教育科学“十五”规划重点课题《教育与发展――创新人才的心理学整合研究》课题的子课题时，我就购买并阅读了10余本有关“多元智能”、“学习风格”理论的书籍。这些书一方面促进了我们的课题研究，另一方面起到了“拨云见日”的功效。

我以前曾教过的一个名叫小蓉的女孩，她性格外向，天真活泼，有股聪明劲儿，上课回答问题特别积极，家庭作业也完成得很好。就是有一个毛病，考试的时候，总爱大声读题，这在传统意义的课堂中尤其是考试时绝对不允许的。笔者就不让她出声，让她在心里默读。渐渐地，我发现她的考试成绩越来越差，很少达到优秀。我一直百思不得其解，后来，我阅读了《发现孩子的学习风格》（美国教育心理学专家玛莉嫫·威利斯、维多莉娅·霍德森合著）一书之后，才找到了答案。原来，小蓉是一个“言语－听觉”类型和触动觉类型的混合学习者。这种学习类型的孩子并不是要故意引起老师或同学的注意，他们确实不懂考试题前面的说明，直到他们大声地读出来时，他们才懂得了那个说明的含义。因为大声读帮助了他们理解，这里面的关键因素是出声阅读和听觉反馈，他们自己发出的声音，通过耳朵又回到了大脑，得到了有助于理解的声音，通过这种方式加强了对文字材料的理解。读出声或说出声，对于言语听觉类型的学习者是正确的学习方式，但是在任何传统意义的课堂上，说话或者出声都是不被允许的，会被认为是不正常的。另外，小蓉在读书时，总喜欢“用手指着书”，这往往是不允许的低级学习行为。但是，这种活动却是触动觉学习类型的孩子进行学习的有力工具，因为运用“手指”可以增加他所需要的触觉和运动知觉成分。然而，当笔者发现这点时，已经晚了，小蓉转学走了，她成为我教学工作中终生难忘的遗憾，毕竟在不经意间对一个幼小的心灵造成了伤害。现在我的班里有一个男孩小辉，他在上课时，总爱像鹦鹉一样重复我的话，要在十年前，我又该让他禁声了，不过，现在我知道他可能是一个“言语－听觉”类型的学习者，我允许他的自言自语，我不会再犯第二次相同的错误。这就是阅读的力量。

像“多元智能理论”这样的与课题研究密切相关的图书，我的书柜中还有许多套，比如，“阅读指导”、“校本教研”、“教学策略”、“学习障碍”、“教师专业发展”、“名师研究”等，每一系列都有10余本。有人可能会问，这么多书你怎么能读完呢？说实在话，这些书我真正从头到尾一字不落地全读完的书并不多，但其中的某些章节根据课题研究的需要，我重读过不下数十遍。古人说，“书非借不能读也”，我认为是“书非问不能读也”。

作为一名小学语文教师，如果仅仅读教育理论著作，知识面很难达到“广博精深、开阔睿智”。 在专家、名师们的指点下，我的阅读面越来越宽。我不但读一些教育名家的著作，一些教育理论书，还喜欢读上了一些教育随笔和一些教育哲学；同时广泛涉猎一些文史哲、经济、自然科学类书籍。现在，我“迷”上了童书，绘本、儿童小说，都成为了我案头的必备读物。亲子共读，班级共读，使我找到了与女儿和班里的孩子们沟通时更多的语言。经常有人问，你是从哪儿买到这么多好书的？濮阳是个小城市，很多我需要的教育理论书籍，在这里买不到。而网上购书，弥补了这个缺陷。当当、卓越等是我常去的购书网站，如今我已是贝塔斯曼的白金卡、当当网的钻石卡会员了。

三、课堂：倾听拔节的声音

课堂教学是课程教学改革的主阵地，也是教师专业成长的重要沃土。一切在书中所读、在研究中所思得到的理论和经验，都要课堂中得到实践和检验。公开课是许多名师走向成功的重要舞台。窦桂梅老师说：“一定要争取多上公开课，这是你最好的炼炉。”我至今记得我的第一次面对全油田小学语文教师上公开课的情景。那是2001年12月，我在油田一小上了一节作文课《说说心里话》，由于我需要创设一个师生初次见面的陌生情境，故没有课前和孩子们见面。由于这一插曲，造成了课不能按时开始的突发状况。这一突发事件，对第一次上大型公开课的我来说，是一个不小的考验。由于学生是临时到场，师生之间都有些拘束陌生，我以我的名字作为由头，巧妙地拉近了孩子与我的距离，营造了轻松的课堂气氛。没想到接下来，我又遇到了难题，在轮到一个小女孩发言时，这个女孩直摆手，连声说“我不行、我不行”。怎么办？我没有换人发言，而是把她请到了讲台，教她深呼吸和对自己大喊“我能行”，让女孩消除了紧张情绪。一开始，她只讲了几句话，就说不下去了。我就耐心地引导她，让她想象当时的情境，女孩的思路打开了，越说越多。最后，在她临下台前，我又问她行不行？孩子高兴地说“我能行”。在场的所有听课教师自发地报以长久的热烈的掌声。课后，教研室专家张银丁老师给予了高度评价：“整堂课掌声不断，笑声不断。孩子由不敢说到敢说，由说不好到说得好，由几句话到几段话，充分体现了教师的引导点拨作用和扎实的教学基本功。”这节课被评为局一等奖第一名。2003年4月，我代表中原油田参加了在开封举行的河南省第二届小学作文教改观摩会，《未来的……》赢得了与会教师和专家的好评，被评为大赛一等奖。

 2007年5月，油田教育中心召开首届小学语文校本教研课堂教学观摩研讨会，会上我所做的《矛与盾》一课再次取得了成功。成功的背后，是新型备课方式的介入。当我选定课题《矛与盾》时，先后四次设计教学预案，但总不太满意，后来，我在博客上留言，希望能得到博友的帮助。这时，一位热心的博友“炉中煤”——安阳市南关小学的徐文祥老师给我留言，通过QQ，我们一起交流和探讨了这堂课的教学设计，对教案和教学课件又做了大幅的修改，整个教学流程简洁、流畅，更加适合我的教学风格。后来，我把这次聊天的经过整理成一篇文章《与炉中煤老师聊天》，发在了我的博客中。这篇博文成为我获得河南省校信通教育博客大赛教师组唯一的一等奖的主要因素。

公开课的课堂并非总是一帆风顺。2007年7月，在北京举办的全国小学心理健康教育课堂教学研讨会上，我讲了《学会解决问题》一课，由于我的教学预设还有些拘泥于原教材的编排体例，没能根据学生的实际情况，超越教材，设计更多的游戏让学生进行心理体验，课堂效果不太理想。课后，北京师范大学的博士、中央教科所的专家张彩云老师对我的这堂课进行了深入细致的剖析：首先，张博士指出了我这堂课的优点，教师善于和孩子沟通，用一种轻松幽默的沟通方式赢得了孩子们的喜爱，让孩子敢于发表自己的意见。接下来，她分析了教材“学会解决问题”里的问题是什么？学生常常遇到的问题是什么？这两个问题一提出来，我突然发现我只把问题界定局限于学习方面，而忽略了其他方面诸如孩子心理方面的问题。这一点拨使我的思路豁然开朗。然后，张博士用示范举例的方式，耐心地讲解如何凭借教材提供的思路，超越教材，构建自己的心理活动课堂，她说：“她在课前会创设一个解决问题的情境，比如让学生以小组为单位解开一个九连环，在这样的情境下，学生的问题就产生了，有的会怕困难，有的缺少方法，有的欠缺恒心，这时，教师再组织大家讨论，怎样解决这些遇到的问题。一个大活动贯穿下来，这堂课学生的心理体验就能相当到位了。”听完这番话，再反思我的这堂课，我在如何处理教材上又有了新的感悟。

公开课虽然教师专业成长的快车道，但毕竟机会有限。真正滋养人的，是那天天上的“家常课”。把家常课当作公开课去上，坚持写教学反思，是许多教师专业成长的经验。在我的教育博客中，就留下了我课堂教学反思的足迹。22篇视听课教学反思，8篇《从“圣诞”到“元旦”》，9篇《五一班的故事》……一篇又一篇的教学反思，记录了我课堂教学生命拔节的声音。

《由教学“竭泽而渔”想到的……》是我今年上半年写的一篇教学反思。在反思中我写道：虽然《竭泽而渔》不是课文，“但编者选编这则成语故事的目的之一，就是为了配合第八组课文专题，使学生更深刻地认识到保护环境的重要性，也就是说，这则成语故事具有总结全组课文的特殊作用。如果浅浅地过一下，那么我们就会失去一个有效训练学生思维与语言的很好的例子。”，然后，我复述了我的课堂教学过程，并在每段实录后，写下了自己为什么要这么教学的原因。奇特的板书设计、巧妙的知识拓展，赢得了博友们的啧啧称赞。此时，我已经不再像一年前那样不敢越教材的雷池一步了，不但重组拓展了教材，还对教材中的一块硬伤产生了质疑，教材真正成为了我培养提高学生语文素养的一个凭借和例子。

(未完待续)

我班已建立班级博客圈，欢迎来访^_^

0

推荐