谈心本是老师和学生交流的平台，通过它，我们可以了解学生心理状态，了解班级内部的情况，帮助学生解决碰到的问题。
　　初一刚开学，我就要求学生每两周写一篇谈心，可以说说心里话，可以谈自己的困难、迷惑，也可以谈班里的情况，字数不限。刚开始，孩子们感觉新鲜，都写的很积极，有谈来到求实的新感觉的，有写来到初中遇到的高兴事、烦心事的，有写在班里交到的新朋友的，畅所欲言，很是热闹。我也一一回复，给遇到困难的孩子出谋划策，给适应力强的孩子以鼓励，对班里出现的问题也有针对性地解决。谈心本收到了预期的效果，孩子们对谈心本热情高涨。
　　可好景不长，写了几次以后，有的就开始偷懒，不写了，周一交来的谈心本数量大大减少，只有原来的一半了。我又在班里讲了谈心本的作用、好处，鼓励孩子们坚持写，到周一放学时又交上来几本，但还是没有全齐。这样持续了两次，孩子们对谈心本的热情降温了。
　　眼见势头不对，我又要求，每次谈心每人都要写的，真是没什么可说的，就说说自己的心情也好。又到周一，谈心本一本不少地收了上来，只是，原来写得好的依旧写的好，不写不交的那些孩子都写的是心情，或是简单一句“本周无事”。
　　这怎么办呢？长此以往，谈心本将失去它原本的作用啊！是真的没什么可说，还是这一周真的就这么风平浪静，没一点问题呢？肯定不是！所以要想办法让孩子们愿意写。从那以后，为了勾起那些偷懒孩子的写作欲望，我反而偏心那些写得少的，他写一句心情的，或者说本周无事的，我就给他写一页，说无事可写才是最有问题的，从学习、交往等方面点出他的问题，给他提意见，出谋划策。这下，孩子们配合多了，第二次的谈心往往从接受我提的意见开始，写到其他的方面，打开了话匣子，他们也不愁没什么可写了。一来二去，谈心成了交流的书信，不再断流。
　　另外，在晨读时我也加入了读谈心。在谈心本里提到班级某些方面出现问题的，保留名字在班里读，把问题抛给学生，在班里通过讨论共同解决。还有那些遇到困惑、迷茫的，我就用各种“体”回信，给他安慰、鼓励。
　　这样一来，那些不想写的，懒得写的少了，写心情的人少了，孩子们都想跟我聊聊。有的孩子像写日记一样，每天都写点，把高兴事、烦心事，一股脑都写了出来，看起来像看连续剧。有的连画带写，看她的谈心就像看连环画书。现在孩子们又开始热衷写了，谈心本真的成了沟通我和学生的工具。