开学之初就给学生读了雷夫的《道德发展的六个阶段》，并鼓励孩子们朝这个方向努力。而我在班级的管理上也以这些阶段为目标去管理班级。我深知，班级的管理不是一天两天的事，必须循序渐进的去实现目标。
　　道德发展的第一阶段：我不想惹麻烦。开学第一天的常规演练，坐直、静息、桌面、板凳的摆放，孩子们都做的认认真真，因为做不标准的孩子是要额外多练习的，直至达到标准为止。所以孩子们都不想因为做不好这些而被老师批评，他们不想惹上麻烦。
　　道德发展的第二阶段：我想要奖赏。刚初一的孩子不知道“晨读”为何物，早上来了就知道互相讨论前一天的见闻，一大早班里就乱糟糟的。两个星期以后我让课代表领读，并把声音响亮、读的认真的孩子名字记在黑板上表扬，并加1分过程分。这个措施还真管用，说闲话的人少了，大声读书的人多了。1分的奖励就达到了效果。
　　道德发展的第三阶段：我想取悦某人。
　　“老师，我今天默写100分！”
　　“老师，赵文林窗户没擦干净，晚上我把他留下，教他怎么擦干净。好吗？”
　　“老师，音乐课的接歌游戏班里很多人都没玩够，下午课前20分钟，我们组织还玩吧？”
　　“老师，老师……”
　　每天，都有孩子主动来找我“汇报”情况，而我也都一一肯定，因为我知道，明天他们还会来找我说，并且照着做的。孩子们以作业完成的好、或是帮助他人来取得老师的青睐或重视，而且在从他人的肯定中，这些孩子也获得了自信，或者增强了自信。
　　道德发展的第四阶段：我要遵守规则。开学前两个月，我和孩子们共同制定了班规，里面包括了应该做什么、怎么做，不应该做什么，做了不该做的事要承担责任或是惩罚。在班规几经修改，日渐完善的过程中，大部分孩子都能按照规定规范自己每天的行为。因为他们知道这些规定和要求能让自己养成好习惯，让自己更优秀，所以他们能按照班规行事，但班规里没有要求的比如在家做家务却不能很好去做。
　　我想能达到第四个阶段的班级，已经算是一个稳定的班级了。各项事务有人做，每人也都能在不影响他人的前提下做事，都养成了一定的好习惯。而道德发展的第五阶段：我能体贴别人和第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖，就不是短期能够实现的了。
　　虽然班里不是每个人都能达到第五、第六阶段，但还是有一些孩子在向这个目标努力着，这也让我很欣慰。苏煜恒和赵宇航在班里是属于比较调皮的孩子，几乎班规里每一条惩罚措施他俩都经历过，我也很头疼，但有一件事让我看到了他俩的希望。两个人是班里的摆车员，而赵宇航每天早上6:50左右到校等着摆车。有一天早上摆车时有人不小心把车子撞倒了，两辆车卡在了一起，怎么也分不开。第三节是大家都非常喜欢的劳技课，他们找到我，要请假去车棚继续“分车”，真是弄不开的话，就到校外找修车师傅帮忙。我想，既然车辆属于摆车员管理范围，那就让他俩收拾吧。大约过了半个小时，两人高兴的来找我，说车子终于分开了，不过把水壶架弄断了，苏煜恒还主动要求赔偿车主一个新的水壶架。再看看两人，身上、裤子上一道一道的都是土，两只小手黑乎乎的，是车链子上的油。我帮他们打干净身上的土，让他们洗干净了手，让他们尽快回教室，这样还能看一会儿老师放的电影。当听见我说放电影时，两人先失落地呀了一声，但随即又自我安慰，“没事，那个我看过了，不过今天把车的难题解决了，也值！”
　　虽然一些孩子的学习习惯不好，但他们却有一颗助人为乐的心，他们帮助他人也不求什么奖励和回报，我想只要老师正确的引导和教育，他们也会达到第五、第六阶段的。