对于每个语文老师来说，改作文可谓是最让人头疼而又不得不做的事。每次辛辛苦苦地一本本圈点、批改、写评语，到最后发现评语几乎雷同，绞尽脑汁也难写出各具特色的个评语。但是家长、学生乃至社会舆论，都要求教师“精批细改”，认为这样的教师才是最负责、最优秀的教师。这一切，就像锁链一样紧紧捆住了老师的手脚。我每次加班加点，拼死拼活批改出来的作文，发到学生手中，发现学生大多是只看看总批和分数，至于批改的道理，却很少有人认真琢磨，感觉老师有点白费工夫。正如叶圣陶先生所说：“我当过语文教师，改过的学生作文本不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”
　　 我们学校的课堂改革一直走在前面，张校长最倡导创新，，我对作文评改进行了以学生集体评改和互改为主，老师抽查和点评为辅的改革尝试，收到了较好的效果。 （当然，这和老付的英明领导是分不开的，两年前，曾跟着老付把写作文更名为“美文创作”批改作文为“名作鉴赏”哈哈哈。。。）
　　 具体做法如下：
　　一、评改前将作文评分标准及优秀作文的“六个一”告诉学生，并加以讲解。让学生有目标，有方向的修改，评改和鉴赏作文。评比分四个等级（满分50）：
　　 a级(45分以上)：立意新颖、深刻；结构严谨、层次分明；语言准确、流畅；书写美观，用字、标点、格式正确。
　　 b级(40~44分)：中心明确；结构完整、清楚；语句通顺；字体端正；用字、标点、格式正确。
　　c级(35~39分)：中心基本明确；结构基本完整、清楚；语句基本通顺、有少量语病；字迹清楚；错别字和标点错误合计不超过四处。
　　 d级(35分以下)：中心不明确；结构混乱；语句不通顺、语病较多，字迹潦草，用字、标点错误较多。
　　 好作文的“六个一”：
　　1，有一个醒目深刻，富有文学色彩的的标题；
　　2，有一个新颖、新奇、设悬、优美的开头和完备的结果；
　　3，有一件给人印象深刻的事；（来源于生活而高于生活）
　　4，有一个感人的细节；
　　5，有一句经典的语言；（优美的或者哲理的）
　　6，有一个新奇的结构形式（题记，小标题，跟帖等）
　　二、将范文按差——中——好的顺序，依次由同学们来讨论，让学生评出每篇文章的等级及原因。比如，要求学生写一个熟悉的人物，题目自拟。有一个同学写了《我的姐姐》，大体内容是：我姐姐大我四岁，她很关心我。因为我自幼胆小，所以常受同龄人欺负，每当这时，姐姐总是及时出现，帮我把对方打得“落花流水”，从此再也没有人欺负我了。
　　 这位同学在文章中写了姐姐三次帮他打人的事情，还具体描写了姐姐打人的神情和动作。评定此文，有的同学给打了b级，认为他写出了姐姐对弟弟的关心、爱护，而且所选材料也能突出中心；有的同学立刻反对，认为最多得c级，因为姐姐关心弟弟是对的，但不能打人，而且对姐姐打人的动作、神情的描写非常可笑，没能起到生动感人的作用。显然后一部分同学的评价是对的，我表示赞同，并说明赞同的理由：实际上这位同学犯了选材和立意不当的毛病，姐姐关心弟弟，可选材料很多，可这位同学偏偏选择姐姐帮弟弟打人的材料，这样写，不但不能写出姐姐的可爱可敬，反而使笔下的姐姐成为一个以大欺小、以强凌弱的可憎人物，假如社会上人人如此，后果将不堪设想。在认真讨论的基础上，通过教师点拨，学生领悟到：写文章要考虑全局，选材、立意、布局、谋篇，缺一不可，忽略了任何一个方面，都会影响整体表达效果。
　　 三、在集体讨论的基础上，将学生4人分为一小组，依据品评的经验及标准进行互批，写出评语，评出具体等级，并签上评者姓名。同学们都想让自己写的评语最中肯，等级最合乎实际，因而，态度十分认真，批阅格外仔细。由此，品评文章的能力又一次得到训练和提高。
　　 四、学生互改后，我看同学们评定的是否合乎客观实际，评定的等级能否让被评者心服口服。对于评定优秀者，给予表扬；对于评定有出入者，找其面谈，指出问题所在。给学生已明确的标准，以免学生过于自我而错失提升作文水平的机会。
　　让学生互评互议作文，我感觉有以下好处：
　　1.学生互改大大减轻了语文教师的负担，使他们少做很多重复的无效劳动。
　　 2.大大的缩短了作文批改的周期。以往一次大作文收上来，两个班的作文，教师最快也要两个星期才能反馈下去，如有其他工作稍一耽搁，就只能一个月才能批完。这么长时间才批改完的作文，学生早已没有了新鲜感，更无修改的兴趣了。学生作文的长处得不到肯定，文中的错误、问题依然存在，因此，作文水平难以提高。而学生评改，一周内即将作文反馈给学生，学生写作的新鲜感依然存在，兴趣也高。
　　 3.经过长期训练，学生在品评他人文章时，基本能比较全面地说出一篇文章的优劣，相应地评出等级，学会了用辩证的眼光看问题。比如，有时学校统考后讲评，我故意将范文的分数删去，然后让大家给范文打分，有许多同学打的分数几乎与教师一致。
　　 4.由于经常训练，学生对于各类文章写作的一般规律，基本能做到心中有数，写文章时在选材、立意、表达方面的偏差明显减少了。
　　 5.更重要的是，在互改中，学生积极参与，对于同一篇文章，前前后后意见交锋，激烈争辩，师生之间、同学之间思想观念相互撞击，放射出了很多的新思想、新灵感。同时，在讨论中，启发学生依据一定的标准，对具体问题进行具体分析，提高了认识问题的能力。在对不同等次文章的品评、比较中，思维品质更加周密，鉴赏水平也上了一个台阶。
　　经过近两年的实践，我感觉学生非常喜欢作文互评互该这种方式。在这当中，他们的写作能力得到了提高，将“苦写”变成了“乐写”。
　　我们既要埋头干活，更要抬头看路。毕竟我们是脑力劳动者，把作文评改的权利还给学生 。创新和智慧会让我们繁琐而忙碌的教学生活变得有趣而惬意。轻松、从容而坦然的教育才会让我们更持久、更精彩的完成教书育人工作。