学案教学的几点困惑
　　导学案式教学已经推行了将近一学期了，但是对如何更好的使用学案，让学案充分发挥实效，还存在很大的困惑。
　　我个人认为：其实教无定法，学案式教学只是为我们提供了一个模板，一个范例而已，具体怎么使用，怎么操作，就要因人而宜，因班里学生的实际情况而宜了。我觉得只有适合自己的学生，让自己的学生得到最大限度的提高才是最好的。
　　学案式教学模式的推行本意是很好的，但是说起来容易，做起来难。当然在具体的操作中会存在很大的困惑，比如说：整个课堂结构来说，回顾，看书，检测，练习，拓展，整个过程都需要学生思维的全力配合，也就是说学生时时刻刻都应处在积极动脑思考之中，可是仔细想想，有几个学生都做到一节课思维高度集中呢？稍有差池，便会跟不上步伐，长期以往，只能是越来越差。当然还有许多的困惑，比如说课堂时间的安排，小组合作的安排，等等。不过，任何困难都压不倒我们，我们将会在摸索中不断前进。
　　“导学案”的实施把我校的课程改革推向了新的高潮。在数学课堂的实施中我们已经积累了一些经验，已经由原来的照搬模式，改为根据教材内容较灵活地使用该方法。但是在实施的过程中我们还是有很多的困惑。
　　一、 怎样指导学生较深入地探究？
　　我们知道学生的讨论与交流必须建立在自己独立思考的基础上。而我感觉让学生独立看书、探究知识总是停留在了表面上。导学案的模式是让学生看了例题后直接做自我检查，如果做对就说明看会了。可真的会了吗？我觉得学生只是“知其然”而不是“知其所以然”，在这个时候该如何较深入的指导学生探究知识，理顺知识的关联，是我们老师应该仔细思考的。
　　二、 调动学生的积极性应采取怎样的策略？
　　初一学生的专注力和坚持性还不强，让他们常常在“自学探究、小组交流、做题巩固”类似的模式中强化练习，势必会比较疲劳，会渐渐地让他们失去对数学学习的兴趣和信心，难道我们数学学习的目的就是为了考试得100分？其实，在今后的生活中靠数学100分吃饭的又有几个人呢?所以我觉得：数学学习应根据小学生的特点，让他们体会数学的思维方法，体验数学的美，让他们更好的发现，更好地交流。所以，应该在调动学生学习数学和交流表达上多下功夫。那么该采取什么策略呢？这是我的困惑之一。
　　三、 学生程度差别较大，如何统筹？
　　虽然是同一班的孩子，但他们的个性和差距是非常明显的。比如同样做一个书上的练习，共3页：我布置的是其中的第1页，我请他们把这一页的三个题写在练习本上。大多数学生都听得较仔细，他们会马上动手，很快做完后，他就习惯于让老师看，忙着问老师接下来干什么？而一部分学生却比较拖拉，他动手晚而且注意力收回来很慢；还有一部分较差的学生提起来的笔迟迟落不下来。接下来开始交流，做完的滔滔不绝的说，而没完了的呢，还在忙着做？不会的在短短的几分钟的吵杂环境里就能会了吗？如果会不了，我们有那么多时间停下来等他们一部分人吗？若等，课堂任务完不成，我们还有后面的第2、3页，若不等，他们还是会不了，只能越来越差。怎么办呢？这也是困扰我的一个问题。