我对“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的理解
　　老教育家陈鹤琴先生早年提出了“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的教育理论。我认为这句话应该有一个全面的理解。“教不好”的“好”是一个什么标准，“不会教”的“教“又是一个什么标准。如果片面理解这句话，那会使自己陷入教育的误区。近些天大家都在聊有关雷夫的教育思想，其中就有雷夫在回答老师提问时回答的一个问题。雷夫说：“我不认为我能教好所有的学生。我们应当努力去教好每个学生，但有些学生是教不好的，就像大夫拯救不了每个人的生命一样。”雷夫说：“我的职责是给学生机会，让他们挽救自己的灵魂。”
　　一个堪称美国最优秀的老师说出了这样的话，让中国同行颇感意外。因为，第56号教室的学生的确都是成功的。只是我们对成功的理解不同罢了。近30年来，雷夫一直担任洛杉矶霍伯特小学5年级的教师，并且从未离开过56号教室。他获得过美国“总统国家艺术奖”和英国女王授予的勋章，但是“我从来没有忘记，对我来说最重要的是我的学生。”这是他成功的秘密之一。雷夫的学生也有不听话的，也有不想学习的，但通过雷夫的教育，他们都取得了成功。许多在恶劣环境中生活的“问题儿童”在他的影响下变得谦逊有礼、诚实善良，并在日后进入哈佛、普林斯顿等名校就读。这种影响力令人不可思议，雷夫毕竟只是他们的五年级老师而已。但事实证明：一年的学习真的可以改变学生的一生。
　　来求实以前，我一直都担任班主任，由于所教学科的原因（地理），始终都是在初二当班主任。初中老师都知道，二年级学生最难管理。对学校熟悉又没有学习压力，我在多年的班主任工作中逐渐把握了二年级学生的特点，有针对性的采取一些办法和措施，从而使得自己的工作游刃有余。很多老师们认为棘手的学生在我的教育和影响下，无论学习或是做人、纪律等方面都有很大改变。直到今天还有相当多的学生毕业十多年乃至二十多年一直都给我联系着，这方面我觉得我还是比较成功的，幸福的。老师对学生的爱心需要自己的辛勤劳苦去浇灌，爱心更需要对他人的那份责任心，爱心不只是言语的承诺，更是承诺之后的身体力行。56号教室的奇迹，是雷夫用爱心在倾心浇灌！我也认为我二十余年的教学和班主任生涯对孩子无怨无悔，因为我同样爱他们，为他们付出过。我也希望有一天能够在求实把我的班主任理念和理想实现，但愿有这一天吧！
　　我认为，每个学生都有自己的闪光点，老师的任务就是去发现这些闪光点，让学生得到鼓励，变得自信。好学生的标准，应该不单只学习成绩好。那些自强自立、身心健康、积极向上、勇于担当的学生，都应该是好学生。老师之所以埋怨学生教不好，其实是我们的评价标准，过于功利。教好每一个学生，什么叫教好，有进步就是教好，有转变就是教好，好的标准是对每一个具体的学生而言，不同学生应有不同的标准。用一个统一的标准要求每一个学生，本身就是不科学，不人道的。老师以成绩来判断学生，实际上是给自己下了套，让教师这份充满乐趣的职业变得索然寡味。我们要从根本上转变观念，用欣赏的眼光看待学生每一点进步。
　　对任何学生都不放弃，这是对老师最基本的要求。 老师的职责是教书育人，把每一位学生教好，这是教师的基本职责。可是不少老师却轻易说出一些学生教不好之类的话，究其原因，是在为自己的失职找借口。学生厌学，老师是否应关心其背后的原因，并给予帮助；学生调皮，老师是否应与家长沟通，合力解决？家长送孩子到学校，难道仅仅是为了听老师说一句孩子教不好了？当然，教好并不是说让每个学生都考上清华北大，学生各有不同，老师应该因材施教，让每位学生能够发挥特长有所进步，这个要求对教师来说，并不困难，相信咱们每一位老师都是可以做到的。