进校两年，这是我的第四次公开课。之前几次都是组里老师参与听课、评课的轮流试教，而这次做课有着更高的要求和目标，我认为这是学校对青年教师的一次阶段性考核，也是学校为我们提供的一个成长与展示的平台。在此次做课的过程中，我收获颇多。

一、     关于课

学期初得知学校安排此活动后，我便早早选好了《扁鹊治病》一课，不断地翻阅资料，产生灵感。起初，我设想着一个美好的课堂，在我把想法讲将给同事听之后，大家各有不同的看法。因此，我的实践开始了。直至我最后正式上课，我一共试讲了七个班。每上一个班的课便会发觉有需要调整之处。我那个最“初美好的愿景”早已“面目全非”，但却更加切合实际，更加顺利和舒服了。因此，纸上谈兵，要不得！之前我校语文教学研讨课刚结束不久，对于目前既成的、值得肯定的高效模式，作为年轻人要多吸收。于是在生字教学环节，我没有再一一出示字词，因为“以学定教”是高效方式的基础。小组共读课文时发现生字，共同解决。我要做的是深入小组，真正了解存在问题的字词，例如“大王”一词，它不是课后生字，却是读文的障碍，因为学生根本不知道什么情况下应该念“ dà wáng”，什么情况下念 “dài wáng”，这就需要我和同学们共同解决，板书强化。我的教学目标中有让学生体会人物内心想法，但只是一味地读似乎没有趣味。于是，我让同学们“演读”，近似课本剧表演。这个过程中，孩子们要想演好，就要揣摩人物内心，分析人物对话，最后也自然地达到复述课文的效果，最重要的是兴趣十足。课的最后拓展提到《韩非子》，希望同学们学习寓言的同时，也要了解它的传承方式，感受中国古文化的魅力。

二、     关于我

在备课其间，我深刻地明白一个道理：大体的课堂框架其实并不是最重要的，也不是最难学到手的，最重要的还是教师的理念与经验。同样的问题设计，经验丰富的教师就能抛出有效的追问，课堂也定会高效。而我需要在教学中不断提升自己的敏感度，学会捕捉，学会转化和提升，然后追问。不能因为害怕自己有“牵”的痕迹，就放弃了应有的补充和指导。要真正听学生的回答，不要为了环节而前进，为了评价而评价。另外，也许是性格使然，自己能感觉到激情不足。虽然没有慌乱与紧张的心理，但那种应有的起伏还是欠缺。一个教师的课堂状态决定学生的状态。尽管孩子们表现得很放松，但如果我能有更强的感染力，学生的情绪会更饱满。

三、     关于他们

他们，沉着而真实，展现出了自己应有的风采。感谢和我共同成长了两年时间的孩子们。他们，热心而真诚，给我无私的帮助和及时的指导，感谢组里这些可亲的同事们。他们，严格而宽容，为我们提供了这样一个绝好的成长机会，感谢学校的领导对我们的栽培。特别是她，我的师傅，在工作和生活上为我劳神付出的来校长，感谢一直以来对我的关注。

或许以后的工作中还会有类似这样的课，这样的考验与成长，只愿一步一个脚印，不断完善自己，踏实前行。