老师，请不要培养温室中的花朵

文/嘉杰

今天下午第三节，由于全校都是作文课，走廊里格外宁静，同学们在写作文，我在阅读《教师博览》，突然楼道里传来来阴阳怪气的声音：“报——告——，哟，吓死我了。”这一声特别刺耳，同学们也都停下了笔，望着我，我示意同学们不要受此干扰，继续作文。

我不用出教室，听声音就知道是他，并且我听到了关门的声音，说明他已经进了教室，楼道恢复了宁静，我继续阅读起来。

对他的情况，我了解，他是八二班的学生，他并不是十分调皮，就是很有个性，逆反心理极强，爱和老师作对，他如果犯错了，只要你心平气和地给他交流，他总能很快认识到自己的错误，并且也会改正，但就是重复犯错的频率极高。因此他的任课教师都很烦他，认为他不可救药，今天半节课他才回教室，一定是他又犯了错误，老师批评他，他是在报复！在向老师示威！

放学后，我把他叫到了我的小办公室，一到办公室，没等我张口，他就说：“老师，我错了。”他来了个先发制人。“你错在什么地方了？”“我不该喊那么大的声音，耽误了其他同学的学习。”“哟，吓死我了是什么意思?”我问道，“我打过报告后，老师没有给我开门，我用力推开了门，谁知老师就在门后面，门碰到了老师，当时真的吓了我一跳，我不由自主叫出了声。”

“原来你什么都知道呀，但为什么还那样做呢？”

“我之所以要那样做，就是想引起老师的关注，引起同学们的关注，让他们知道教室里还有我这么一个人！”

他越说越激动：“我其实原来并不是这个样子，不信你可以去问，我在小学时，纪律很好，学习也很好，每学期都被评为三好生，老师经常表扬我，有时即使我错了，老师也不批评我，对我很‘照顾’，同学们都很羡慕我，那时我特别有优越感。升入初中后，一切都变了，科目一下子多了起来，老师的教学方法也和小学有很大差别。在小学时，老师都是看着我们学习，只要你上课认真听老师讲课，认真做好笔记，把老师讲的知识背会就能考个好成绩。到初中后，老师鼓励学生自主学习，独立思考，老师讲得少了，而自学习惯又没有养成，慢慢地学习就拉下了。我的自尊心受到了极大伤害，有了极大的失落感，心里很是寂寞和痛苦，心里常常充满了矛盾。有时为了显示自己，就常常做出些‘特殊’的举动来引起老师和同学们的注意，而这又常常招来老师的批评和同学们的嘲笑，时间长了，就彻底迷失了自己，反正现在就这样了，过一天算一天吧。”他说这些话时，没有一丝的思考，没有半点的伪装和做作，纯净的就像是一张白纸。

我和他曾经交流过，但从来没有像今天这样纯粹和坦诚，透过他桀骜不驯的外表，我好像看到一颗痛苦的心灵在挣扎，体会到他的迷茫和失落，更能体会到他的无奈何无助。他就像暂时迷失了航向的帆船在随风漂流，更像一朵柳絮在随风飘摇，他是孤独的，更是无辜的。我一时语塞，此时此刻，一切大道理都显得苍白无力，此时此刻，也许沉默能让他感受到我的忧虑和坦诚。我没有对他今天的做法再说什么，我拿了一本海伦凯勒的《假如给我三天光明》，送给他，并且给他说：“老师相信你看过这本书后，会被她的坚强所感动的。”他双手接过书后，就离开了我的办公室。

望着他的背影，我心里真的是五味杂陈。这些学生究竟是谁造就的？又是怎样由“好学生”一步步沦落为“问题学生”的，这确实应该引起我们的深思。

该生在小学时学习好，受到老师的特殊优待，到初中后，由于教师的教学方法和小学教师有很大不同，并且初中的学习方式和小学的学习方式也不同，造成了学生学习的“断奶期综合症”，这也许是一个主要原因。要想解决这个问题，扎实开展“引桥工程”应是个很好的举措。中学教师到小学去任课、听课、评课，和小学教师进行交流和沟通，了解小学生的生理和心理，了解小学的知识结构，了解小学的教学方法，了解小学生的学习方式，从而为小学向初中过渡做好铺垫。同时小学教师也要到中学去和老师进行交流，了解中学的课程设置、教学方法、学生的学习方法、学生的生理和心理，从而在小学阶段就对学生进行潜移默化的教育和影响，从而为学段的平稳过渡打下坚实的基础。

关注学生心理比关注学生成绩更重要。老师都喜欢好学生，这是不容质疑的事实，更容易袒护好学生，让他们有一种优越感，这也是客观存在的。岂不知，这恰恰成了学生成长的真正杀手。这样的学生很容易养成孤傲自私的性格，一旦学习受挫，或者是受到教师的”冷落”就会产生深深的冷落感和寂寞感，从而自暴自弃，就像文中的学生一样，因此，我们做教师的一定要在关注学生成绩的同时，给要为学生塑造一种良好的性格，让学生学会责任和担当。因为良好的性格是成就事业的基础。