相信学生

素质教育推行了不短时间，可我们教师还是把应试教育做得扎扎实实。有一些教师在狠批学生之后，会说谁想批评你们，逼你们学习，不能怨老师，只能怨应试教育。谁不想把你们解放出来，可没办法呀。批评过学生之后教师自己也是一肚子气。有时我们不禁要想，这到底怨谁呢？

课堂是学生学习生活的主要地方。学生是否学到了本事，生活的是否快乐，这是我们教师一直探索的问题。不知大家是否遇到过这样的情景：有时备课时考虑得很周详，条理也很清晰，觉得课堂上应该得心应手时，可是一节课下来却感到不尽如人意，学生吃力，教师着急；有时只是灵光一闪临时改变一下教学思路或方法，效果却出乎意料的好，学生学得起劲快乐，教师教得轻松愉悦。我就有过此方面的感受。

《半截蜡烛》一文是一篇自读课文，写的是二战期间，法国的一家三口人为保护蜡烛里的秘密相继挺身而出，与德国鬼子周旋，最终以他们的机智取得了胜利。内容不算多，人物的语言动作、神态描写、环境的刻画比较细腻，尤其是故事情节跌宕起伏。备课时，我把学生有可能忽略的或不理解的都做了标记。比如，伯诺德夫人表面的冷静与内心的焦急形成的鲜明对比等等。我原以为按照先理顺情节，再分析人物的描写，从而总结出人物的性格、形象特征，最后分角色读课文的教学程序，课堂应该很轻松愉快。可是，不知道是由于上公开课，学生拘束放不开，还是学生预习不到位，刚开始学生表现还比较活跃，可后来课堂气氛却比较沉闷，读课文时不能很快理解，启发时学生又有些跟不上，我急得不得了。虽然也完成了教学任务，但我感觉到前所未有的不舒服。为什么变成这样了呢？我满堂灌了吗？我满堂提问了吗？问题出在哪呢？

在教学《彩色的非洲》一文时，因为这一课内容简单明了，结构清晰，过渡句、中心句明确，我让学生在回顾上一课的学习方法后，仿照着学习：先自读课文画出重点句子和词语，然后交流说说为什么画这一句。学生发言异常踊跃，情绪高昂，很快把课文的主要内容学习完毕。最后让学生以自己喜欢的方式朗读课文。朗读课文时，有四人小组轮流读的、有同桌之间读的，也有一个人读的。不论是哪一种读法，每个人都显得是那么快乐活泼，那么慷慨激昂，那么向往非洲。课下作业质量完成的也挺高的。我在欣喜的同时又在思索其中的原因。

为什么会出现这样的不同状况呢？我陷入了对我的课堂是否成功的沉思。

和谐的课堂，真正的道德课堂应该是怎样的呢？成尚荣老师说得好，课堂首先应该是道德的课堂，课堂是否合乎道德，应该看教学的方式是否以道德方式展开，老师和学生交往的方式是否是尊重、信任、包容、鼓励，教学的形式是否是吸引人的形式。

我感到了教学《半截蜡烛》一课时之所以我会失败，是因为我对学生充满了不信任（一开始就认为学生有很多不理解之处），没有包容学生的不解（为了进度又一味地急于启发），没有鼓励学生自己去发现问题解决问题而是去越俎代庖，给予学生自己学习的时间也不充足。成尚荣老师的话使我恍然大悟。我知道我这节课失败的原因是课堂的教学方式不符合课堂道德的要求。教学《彩色的非洲》一文时我充分信任学生，认为他们一定行。在这样的前提下，鼓励学生自己学习课文，然后进行全班交流，尊重他们喜欢的读课文方式，鼓励他们自己解决问题。这样，学生在潜意识中得到了尊重，有了良好向上的心态，发挥了自己的主观能动性，学习很带劲，效果也很好。

通过这一段时间对道德课堂和谐的师生关系的实践与反思，我感到了让道德走进课堂的急迫性和必要性。遵循了教学规律的课堂，也就是道德的课堂，才是学生学习的乐土，也是教师实现幸福人生的场所。道德课堂的师生关系应该是教师对学生充满了尊重、信任、包容、理解，教师的教学方式也应该是吸引学生的，而不能是强迫的。

愿我们的课堂是道德的课堂，师生关系是民主和谐的，充满了尊重、信任、理解与包容，学校永远是学生向往的快乐成才的福地。