指导学生阅读切忌滥“分析”

      “三代麦子”这篇文章是一篇童话故事。有趣且蕴含哲理。要通过读，表现出课文中语言文字背后蕴含的情感与哲理，尤其是三个小动物不同对一袋麦子不同的看法，不同的处理方法体会到不同的人物形象以及不同的人生价值观与取向。只有抓住，抓准重点词语才能读好文章。 所以我把这句话“抓重点词语，理解词语的意思，从中体会人物情感，有感情的朗读课文”当做我指导学生阅读的“金箍棒”。

       在克课初，我抓住“金灿灿的麦子、饱满的麦粒、上等的麦种”体会不同的看法。从中分析“金灿灿、饱满、上等”的意思，课中我抓中“开心的喊、多好、保存、全种下了地”体会小动物不同的处理方法，我把这些词语个个击破，帮学生理解各是什么意思，表达了什么情感。课尾，我抓住“哈哈大笑、点点头、真聪明、真能干”理解土地爷爷不同评价背后三个小动物不同的人物形象。可是学生不为所动，朗读仍然不见起色，我顿时感到特别失落。难道是我的讲解不够精确，语言方式不生动吗？苦恼的我引起了深思。

       是我的指导理念有问题吗？可是，课标和教参都是这样说的呀。这时，组长渠老师耐心的对我说：“用评价代替你的分析”。真是一语点破梦中人人呀，对！放开学生的手，让学生才能学会自己行走。正是我的分析代替了学生最独特的体会，剥夺了学生属于自己的最独特的情感。看来我的理念没有错，是我的理解太狭隘。当我再次处理重点词语时我先让学生读，尊重每位学生的读，平心的听他们不同的声音。当学生读金灿灿时，我就说真是金光闪闪呀，当学生读小猪的那句话时，我说就小猪真高兴，真开心呀，所以他才忍不住喊出来呀。当学生们听到老师这样的评价时，立刻就抓住了重点词语，读书热情高涨，并且他们都能够读出自己的理解，突出了个性阅读，有的还加上了动作呢。

       用评价代替分析是一种非常好的朗读指导策略，让我对指导朗读的思路宽阔了。但是，指导朗读一门深厚的学问，只有不断的研究与探索才会有更大的收获。

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