升入三年级之后，孩子们开始了正式的写作。在这个阶段的习作重点是段的练习，就是能够完整的写一段话。通过一段话描述一件完整的事情，能让读者读明白。在此基础上，我鼓励孩子能用上学过的词语、成语，恰当的运用比喻句。

     第一次习作，为了开放孩子的思路，让孩子知道习作即生活，所以没有限定题目，取材从孩子身边的生活入手，告诉孩子们写自己的生活，从刷牙、洗脸、穿衣服这些自己最熟悉的事情写起。本来觉得很熟悉的话题，孩子很熟悉的事情，应该能听看到孩子们有趣的成长经历，怀着期待的心情一节课过去了，有十几个孩子已经打好了草稿，我仔细认真的看了看，恩写的不错。可是没有写完的孩子还占三分之二，我就公布第二节继续，并且提出要求,放学前交齐作文。我呢，就开始给写完草稿的孩子一个一个的批改，找出他们的错别字，不准确的标点，帮他们调整不连贯的语句，让他们补充写的不完整的语句。就这样，耐心的跟他们一个个沟通写作方法、交流写作内容，直达我们彼次之间达成共识，看到学生明白的点点头。学生们似乎一下子对自己的写作有了更大的自信，有了期待，期待自己的文章能写的很完美，所以不厌其烦的一遍遍修改，从修改中获得喜悦，终于功夫不负有心人，第一次的习作有很多孩子写的很完整，达到了习作的标准，有个别孩子还写出了高水平，高质量的习作。两节课80分钟的时间，我坐在讲台旁边一动不动，尽管我不舍浪费一分一秒，但是面批还是没能到每一个孩子。那些写作基础差，习惯相对不好的孩子这是就像沙漠中迷失的骆驼一样，是那样的迷茫，无助。看一看他们的习作只有短短的一句话，两句话，还交杂着几个错别字，看得出是应付差事。顿时一股火从我的后背冒出，我生气极了，想批评他们，但是想到,写作兴趣会不会因为我这一批评给抹杀了，所以我又立刻平静下来。下课后，我把他们留了下来，面带微笑的对这几个孩子的作文一点点评讲，希望能挖掘他们的思维， 叫醒他们的习作愿望。经过千呼万唤，终于，他们写出了属于自己的第一篇习作，可都是很标准的流水帐。但是对这些孩子们来说已经迈出了一大步。只要有了第一步，相信今后的写作会慢慢得开花结果。

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