孩子们喜欢,我就这样上

    好几年了,虽然没有批改过孩子们的作文,但他们对我的作文课非常喜欢。因为在作文课上，他们可以尽情地欣赏同一水平线上的同学们的精彩作文，让他们在羡慕的同时不产生畏惧感。特别是镇中，我可以给学生心更充分的时间来交流与分享。

    每一次作文课，我至少要花费四节课的时间。先是简单地写出本次作文的要求，让学生快速作文，一般是一节课的时间，在第二节课上，我先让学生们在一组内互相批改，每个人至少要给两个同学批改，然后要将本组的所有作文都认真地看看，把自己认为写的最好的作文的名单交给组长，再由组长选出写得好的两名同学交给老师，老师大约要收到12个名单。所有组完成这一任务大约需要半节课时间，之后，由老师决定在班上交流与分享优秀作文的顺序，接下来就是让优秀者朗读自己的作文的时间了。我要求同学们朗读时要注意读出真情实感，要抑扬顿挫，所以凡是被选上的同学都是很认真地读，声音也高，有种自豪感，个别胆小的，我就鼓励他们，让他们站在教室的中间，而不是讲台上，慢慢地锻炼了他们的胆量。在朗读中间的精彩处，同学们会不自觉地鼓起掌来，开始与结束都是如此，这掌声不知鼓励与温暖了多少孩子的心。在朗读的同时，我让孩子们记下优美的句子，结束时让孩子们进行点评。我越来越明白：孩子们点评的过程不仅是提高的过程，还是教育与引导他们为人处事的好时机，也是他们交流分离与分担鼓励的过程。在孩子们点评的过程中，我也适当地加入我的意见与建议，提醒孩子们记下同学们的凡人妙语。在交流与分享之后，再让孩子们写出感受，主要是对照出自己的不足，能够在今后的作文中扬长避短，得到共同的提高。

    孩子们每次上作文课都是很有兴致，特别是交流与分享的过程，那简直是享受。孩子们这样地喜欢，我也乐意上这样的作文课。尽管领导要求我们对学生的作文要做到眉批等环节，我依然故我地上着孩子们喜欢的作文课。因为我觉得，与其作文让老师一个人看，不如让更多的孩子们看；与其等到老师批改完再发给学生，然后老师在茶饭都凉了之后再评讲时，孩子们对上次的作文已经没有什么印象了，不如就让孩子们趁热打铁地交流分享，真真正正地明白本次作文的得与失，从而有切实的感受与提高。

    我们经常在计划与总结中说：“我们的教育教学是一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切。”领导也要求我们在教育教学中要因材施教、因人施教，可为何还要对老师们的具体教学规定了那么多的条条框框呢？并且有的还不容许改变。这不能不说是矛盾啊！不管；怎么说，为了学生的喜欢，我还是要坚持我的做法。

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