新教育——一场静悄悄的革命

      ——我读佐藤学《静悄悄的革命》

2004年，焦作市教科所发起一项科研活动——教师为学生写教育日记。那时，只是感觉到这是一项实实在在的教育行动，并不知道新教育。2007年5月学校派我到山东淄博金茵小学学习，我知道了“毛虫与蝴蝶”儿童阅读阶梯实验，并被常丽华老师精彩的讲述深深震撼。我竟成了追星族，冲上去让常老师为我签名留念。而山东之行也让我和新教育结下了不解之缘。2007年7月赴运城参加新教育年会，8月前往宝应参加新教育通识培训，12月再次南下宝应参加新教育小学高级研讨。2007年，新教育就在我心中深深地扎下了根，新教育的思想和理念，在我心中也逐渐清晰。

2007年我就买了《静悄悄的革命》这本书。买来这本书，就用我惯常的感性的阅读方法读完了这本书。就知道这本书是关于综合性学习的，随后就把书抛掷一旁。参加网师学习，我重新捧起这本书，用啃读的方法认真阅读这本书。摘抄，批注，参加网师授课。《静悄悄的革命》中的一些概念，一些重要思想在我头脑中渐渐清晰，慢慢品咂出《静悄悄的革命》的思想与新教育理念的相通之处深深体会到新教育就是一场静悄悄的革命。下面我就运用佐藤学的思想结合几年来我对新教育的认识对新教育实验进行反思。

一、关于润泽

关于“润泽的教室”佐藤学认为：在“润泽的教室”里，教室和学生都不受“主体性”神话的束缚，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系，在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉的尊重，得到承认。“润泽”这个词表示的是湿润程度，也可以说它是表示了那种安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感觉。“润泽的教室”给人的感觉是教室里的每个人的呼吸和其节律都是那么地柔和。

佐藤学强调润泽，在新教育中儿童课程就让教室充满润泽。晨诵的儿歌，与孩子当下的生活相结合，；送给孩子的生日诗，穿越了孩子的生命；根据四时变化，根据孩子生活开发的一个个主题诵读，把孩子的生活进行编织。孩子们用诗歌开启一天的生活，在浪漫中感受着诗歌带来的快乐，此时的教室没有不受“主体性神话”的束缚，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系。童书共读，家长、教师、孩子共读共写共同生活。孩子出现的许许多多问题通过一个个故事得到解决（故事疗法），课堂上没有了老师的呵斥与指责，教室里没有了恐惧，每个人的呼吸和其节律都是极其柔和。

晨诵、午读、暮省，让师生过上了幸福完整的教育生活，使课堂教学也变得润泽。六年级下期最后两个月，由于开始紧张的复习，就没有进行儿童课程，结果课堂上就变得死气沉沉，缺乏生气，教室里润泽的气氛渐渐消散。从我个人的切身经历足见儿童课程的魅力及润泽程度。

佐藤学强调润泽，但在新教育中，占据核心地位的并非润泽。如理想课堂，理想课堂首先是润泽的，但核心不是润泽，而是精确有效的训练，是伟大事物闪耀的教室。

二、关于倾听与应对

佐藤学提出：学习，一般认为是能动的行为，但不应忘记的是，在能动的行为之前，还有倾听这一被动的行为。学习，身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠“被动的能动性”来实现的行为。亦即倾听来自教室的不同声音，并积极应对。佐藤学用形象的比喻来说明应对，他要求教师要善于接球，不论学生跑过来什么样的球，教师都能接住。

    理想课堂是发掘知识这一伟大事物魅力，并让知识、社会生活与师生生命产生深刻共鸣的课堂。中国当今的课堂，要么是灌输，要么是“主体性神话”，与虚假的“主体性神话”强调发言不同是，理想课堂追求“倾听”与“应对”，也就是实现真正的主体间的对话。在这样的课堂上，教师能够准确的接住学生的球，针对学生朦胧、模糊不清的问题进行有效追问；教师善于发现异质的声音出现，并引逗这些不同的声音相互发现对方，让教室出现倾听。尤其是干老师的课，总是善于发现异质的声音，准确接住学生的球，成为以学为中心，发掘知识这一伟大事物魅力，并让知识、社会生活与师生生命产生深刻共鸣的课堂

三、         关于“学习的三位一体论”

佐藤学说：学习的本质，既不是学生一个人一个人的孤立活动，也不是没有教师介入二进行的活动。它是在教师的介入下，学生自立地、合作地进行的活动。……学习是通过创造世界(认知的实践)、人际交往(交往的实践)和完善自我(自我内在的实践)这三种对话性实践而完成的。我把通过这三种对话性实践而完成的学习的特性称之为“学习的三位一体论”。佐藤学认为，知识是相对人而言的。知识在创生之前就存在着，但对学习者没有意义。学习者通过在润泽的教室里，强调人与外界交往，进行三重对话，就可以创生知识。干老师也说，独立自主探究，相互切磋纠正，返回自身使之清晰。…… 完成此一过程，个体获得一种澄明，这种对某事物的澄明，就是我们讨论的知识。

新教育在很多方面都体现着学习的三位一体。

理想课堂。从定向预习到课堂参与，尤其是课堂上的思维渐进过程，到课外独立完成某些延伸作业，都深刻地体现着三重对话——人与知识（世界、文本）的对话，人与他者（教师、学生、其他读者）的对话，人与自己的对话（反思的，历史性的，生长性的）。

有效教研。同样体现了三重对话。第一种教学对话是教师的个体实践。第二种教学对话是共同体教研，第三种教学对话是教师的反思与重新实践。这样的有效教研打破个体学习的障碍形成开放的探索的教学思考。

网师学习。第一重对话，学员充分预习材料，可以摘抄、批注，提出疑问。网师学习非常注重预习，即人与文本的对话。第二重对话，网络课堂上共同研讨。通过人际交往，倾听他人的意见，生成自己的知识。第三重对话，最后的过关作业，完善自我，是自我内在的实践。痛过这样的三次对话，通过这样的知性阅读，让知识成为为教学服务的工具，达到知识的深度掌握。

读完了《静悄悄的革命》，我们教学中静悄悄的革命才刚刚开始。我与跟随新教育，不断学习，不断探索，在自己的教室里让静悄悄的革命进行下去。