绊惹东风复西风，荏苒流年总关情。银锄细耘中，与新教育又携手走过了一年。

杜甫诗云：繁枝容易纷纷落，嫩蕊商量细细开。一直认为新教育实验的重点还是应该放在“阅读”上，而以“晨诵”、“午读”、“暮省”为平台的“毛虫与蝴蝶”阶梯式阅读，应该始终是新教育的亮色。教育是慢工，是细活。新教育应该更崇尚一种浸润濡染的自然，一种泉眼细流、润物无声的平和。一年来，我校在新教育的引领下在很多方面都做了有益的尝试，但着重还是在“阅读·悦读”上下了一番功夫。

我们需要的“阅读”，应该是以纸质书籍为主的呈现过程，绝非快餐式的电子文本。书籍使我们看到整个过去，看到当今时代，看到人们对未来的无限期待；读好书可以“蒙心养正圣功也”，影响人的气质和精神。然而，再美丽的东西，如果没有一双能够欣赏和发现的眼睛就形同虚设。所以，筛选适合小学生阅读的经典，真正找到契合点，真正引领和渗透到孩子们的精神和生命里，丰盈和充实孩子们的生活，是开展“悦读”的理想目标。

我们认真思索着、实践着：孩子识字水平如何？认知能力如何？语感、语境的领悟有多少？记忆特点是什么？喜欢什么？兴奋点在哪里？会在他们的生命里留下什么？所有这些，是让孩子们开展真正的“悦读”必须弄清楚的。

 国学经典是我们民族智慧、民族心灵的载体，也是几千年来，我们民族屡遭灾难而始终发展的强大纽带。从小诵读经典意义重大，所以读背《弟子规》、《三字经》、《论语》、《声律启蒙》……。

有人说，中国文化是诗性文化，中国教育的核心是诗教。孔子云“不学诗，无以言”。诗词里有景、有情、有人生、有襟怀，所以吟咏唐诗宋词……

童年充满异彩和童趣，是有许多不可想象和无法理喻的，所以读金子美玲、读希尔·谢尔弗斯坦……读《绿野仙踪》、《窗边的小豆豆》、《秘密花园》、《小飞侠》……

读书的过程，实际上是每个人的心灵同古今中外一切伟大心灵沟通、交流、凝聚、融合的过程。那么，究竟怎样读？如何继承与拓展？个性爱好与教师要求怎样统一？学生们的感悟与收获如何呈现？怎样调动家长参与的积极性？如何解决隐性迁移和显性指标的矛盾？等等这些都是推进“悦读”需要进一步研究和解决的。

“相信种子，相信岁月”，相信有了真诚的投入，我们一定能将“悦读”进行到底。

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