[批注]22、争取学生热爱你的学科

济水西街学校        张玉平

哪个学校里有一位优秀的数学教师，数学就会成为学生最喜爱、最感兴趣的学科，就会在许多学生身上发现杰出的数学才能。如果学校里新来一位有天才的生物教师，那么你等着瞧，两年之后就会出现10个禀赋高强的少年生物学家，他们爱上了植物，在学校园地上入迷地进行试验和研究。[也许是爱屋及乌吧，学生往往因喜欢某位老师而喜欢某项学科，这是在实际工作中发现的一个现象，看来学生是感性的，他们凭借自己的喜恶来确定自己对学科的喜欢程度。]

哪个学校里的各科教师的教学，好像汇合成了一种各自都在争取学生的思想和心灵的善意的竞赛，那么这个学校的智力生活就会显得生机蓬勃。这种竞赛是全体教师进行创造性劳动的整整一个领域。这种竞赛表现为：每一个教师都在尽量唤起学生对自己所教学科的兴趣，使他们入迷地酷爱这门学科。[教师是个良心活，每一位老师都想得到别人的认可，所以教学生活中，老师们都在尽职尽责做好自己的本职工作，努力教好自己所任的学科，使学生热爱自己，热爱自己所教的学科。]可以设想，如果一个刚进入四年级的儿童，遇到这样一个教师集体，那里所有的教师都是很有天才的，至少也是热爱自己学科的人，他们都善于点燃起学生对自己的(各自都认为是最有趣的)学科的热爱的火花，那么在这样的环境中，一定会使每一个儿童的天赋素质得到发展，使他们的爱好、才能、志向、禀赋确立起来。[确实，每个孩子都是可塑造的，关键要看这些塑造学生的教师能否以自己的人格魅力感染学生，使学生热爱上这些学科。学生中不乏这样的现象，因厌恶某位老师，而讨厌上某门学科。]

在这里，我们就进入到教育过程的一个最有意义的领域，——这个领域在许多学校的实际工作中至今还是一块没有探测过的处女地。我坚定地相信，学习的教育性方面首先表现为：用一种形象的说法来表达，就是在科学基础课程这个整齐的乐队里，要使每一个学生都找到自己喜爱的乐器和自己喜爱的旋律。如果一个学生没有爱上一门具体的学科、一个具体的科学知识的领域，那就没有个性的智力充满性和精神生活的丰富性。[学生个体之间存在着差异，不同的孩子会对不同的学科感兴趣，如果一个孩子对任何学科都没兴趣，那他每天的学习生活将多么痛苦呀。一个个体若想活得有趣味，需要有自己的爱好。我们作为一个教育者有必要引导学生热爱上一门学科。]

让学生们把你所教的学科看做是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造，做到这一点是你应当引以为荣的事。[学生对你所任教的学科热爱，这是对教师劳动的认可，只一件值得高兴的事情。每一位老师都希望看到这样的状况。]我希望你去争取自己学生的思想和心灵，跟你的同事们——其他学科的教师来一番竞赛。譬如说，你在八至十年级给200个学生教物理，他们都是你的学生。但是你还应当有另外一个概念：“我的学生”。你应当有10个或者更多的“自己的学生”(有时候，可能人数少些，只有5、6个，这倒丝毫没有什么可计较的地方)。这是一些全心全意献身于物理学的青年，他们下定决心把自己的一生同技术、科技思想领域里的劳动结成一体。此外，也许你还有另外的诚实的少年，他们对物理学的兴趣还只是刚刚“露头”，其中有些人将来会爱上你的学科，而另一些人则可能在别的什么知识领域里找到自己的“出路”，——是啊，在生活理想的发展中，再没有比志趣的形成更复杂的事了。[学生对某一学科的热爱往往是多方面原因形成的，有的属于个人的喜好，有的属于对教师个体的喜爱，还有的则属于教师课堂的魅力，不管哪一种情况，只要教师注重去培养，都可能或多或少地取得一定的效果。]你现在教着200个学生，要使他们所有的人都在学校的基础物理课程方面掌握牢固的知识，这是你的工作的一个方面。但是请你不要忘记，在你的良心上，还有教师的创造性工作的另一个方面，这就是还有一部分青年决心把物理学作为一门科学来攻读，而课堂上所学的东西对他们来说只是科学的入门知识，你就应当关心使他们对物理学(技术、机器、机械、科技知识)的志向确立起来。[一个教师能引导学生树立起对某每门学科的志向，这是一件了不起的事情，这种间教师需要付出许多艰辛的劳动。]在学校里，你还应当有一个“自己的学校”——少年物理学家学校。

那么这一切又应当怎样去做呢?这里什么是最主要的，并且应当从何处入手呢?

你肯定有一个物理专业教室。你也一定每天要在那里工作一、两个小时，——也许你在钻研书本，也许你在尝试给将要进行的实验作业“打草稿”，也许你正在为一张图纸或一个仪器模型动脑筋。我想对你说，如果这时候我处在你的地位，我会怎么做。我会把那些深深爱上物理学的青年——瓦尼亚和柯里亚、根卡和斯拉甫卡、彼得和萨沙都邀请到物理室里来。到这里来的还有八年级学生，甚至有七年级学生，——他们还没有最终地爱上我的学科，但是我看到，当我讲到反粒子和光子火箭的时候，他们的眼睛怎样闪闪发光，他们的手怎样伸向关于原子物理学的有趣的小册子。[兴趣是需要培养的，苏霍姆林斯基在日常的工作中，不仅以自己渊博的知识吸引着学生，而且以浓浓的氛围感染着学生，当学生接触的多了，了解得多了，兴趣自然就浓厚起来。]我的物理专业教室里有一个角落，我把它称为“思考之角”。在这里，墙上挂着法国雕刻家罗丹的木刻画《思想家》，有一个书橱，里面放着一些关于科学技术的最新问题的书籍和小册子。这是一种引诱青年们超越教学大纲的范围，向着未知的远方去探索的火光。[以学生未知的领域吸引着学生，引发他们的思考，更激励他们在学科发展的道路上越走越远。]我这里还设有另一个“难事之角”。这里有几个模型的图纸，它们都是根据很奥秘的、不同寻常的设计思想制成的。要把这种设计思想变成金属和塑料的实物，那是得克服很大的智力困难的。在这个“难事之角”里，不能容忍思想的懒惰，不许当瞠目结舌的旁观者，而必须进行创造。[思想有多远我们就能走多远，要想取得学科领域的进步，必须要动脑筋思考，苏霍姆林斯基创设这样的角落就是要引发学生的思考。]这里还有我自己的一个小小的教育创造实验室，也就是我备课的角落。我在这里用各种新的教具变魔术。跟我一起工作的还有我的“实验员”——几个高年级学生，他们帮助我备课。

就这样，我敞开大门，让那些已经爱上物理学的，还有那些尚未最终爱上物理学，但是带着热烈而喜悦的眼光的学生们，都能到所有这些角落里来。

我这里还有一个“幻想之角”，我认为它有特别重要的意义。在这里，从科学知识的大堆篝火里点燃起志向的火花。少年们在这里认识到：思考——这是一种艰巨的、不轻松的、异常复杂的、有时竟是一种痛苦的劳动，但是它向你预示着一种无可比拟的欢乐——认识的欢乐，以及意识到自己能够驾驭知识的智力的自豪感。[如果自己的辛勤付出被别人认可，那是一件值得称道的事情。当学生通过自己的思考与劳动取得一定的成绩后，那是一种成功的快乐。]从“思考之角”开始，训练学生接触科学知识。我这里有各种书籍，有些是供那些刚刚进入科学知识的海洋里学习游泳的学生阅读的，而有些是供那些已经坚决选定科学、技术、实验室工作或者到工业企业去操纵复杂的机床作为自己的专业的即将毕业的学生钻研的。[以不同书籍的阅读促进学生对学科的了解，苏霍姆林斯基非常注重阅读对学生学科发展的作用，以不同的书籍促进不同程度的学生的发展。]我非常关心，一定要使那些在我讲课的时候眼睛里射出好奇的火花，和那些总要提出几十个“为什么?”的头发蓬乱的小伙子进到我的“思考之角”来。我了解他们每一个人在幻想着什么，就专门在书架上给他摆几本有关的书。[好奇是一个学生进一步了解某一领域的“导火索”，当他对某一事物产生好奇的时候，他将会付诸进一步的行动，以满足自己的好奇心，这也正是兴趣的源泉所在。]

有许多聪明的、天赋很好的儿童和少年，只有当他们的手和手指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣才能觉醒起来。如果我看到，哪一个儿童和少年的手喜欢去摸弄机器和机械模型、各种仪器和设备，我就一定设法把他吸引到“难事之角”里来。

有一些学生，很长时间都没有对任何事情表现出特别的兴趣。如果学校里没有一种各科教师都来争取学生的思想和心灵的气氛，那么许多学生的兴趣就永远得不到开发。学校里这种对学习和知识无动于衷，没有为自己找到任何感兴趣的事情的学生越多，那么，教师们就越不可能有“自己的学生”，就很难把酷爱知识的火花从自己心里移植到学生的心里。[单单教给学生知识是不行的，还应进一步点燃他们都学科的兴趣，有了兴趣，即使老师不在交给他们相应的指示，学生也会通过自己的劳动来获取更多的知识。]在学生对待知识的态度上，最令人苦恼和感到担忧的，就是这种无动于衷的精神状态。学生在某一门学科上学业落后，考不及格，这倒并不可怕。而最可怕的是他那冷淡的态度。[面对这样的学生真有些不知所措，他们缺乏一种学习的动力，觉得学与不学一个样，似乎学习与自己无关，俨然一幅无所谓的状态。]

请你努力去唤醒那些无动于衷的、态度冷淡的学生们的意识吧。一个人不可能对任何事物都不感兴趣。接近那种无动于衷的头脑的最可靠的途径就是思考。只有靠思考来唤醒思考。对于那些对知识和脑力劳动无动于衷、漠不关心的学生，每一位教师都应当把自己所有的“智力工具”拿出来试验一番。这里谈的已经不是竞赛，而是把一些人从智力的惰性里挽救出来的问题了。我们学校里有这样一条规矩：关于每一个对知识无动于衷、漠不关心的学生，我们都要在心理学研究会的会议上进行讨论。我们在思考，怎样才能找到人与自然界、人与知识相互作用的那个领域，以便在这个领域里用认识来鼓舞起他的精神。[他们这样的做法值得称赞，能以心理学为基础，入手对一个学生的教育，只有心理问题解决了，才能扭转学生的落后状况。书到用时方恨少，现在才真正感觉到心理学研究对教育发展起着至关重要的作用。]这里最主要的是，要使一个人终于有一天发现自己是知识的主宰者，使他体验到一种驾驭真理和规律性的心情。用认识来鼓舞起人的精神，——这就是说，要使思想跟人的自尊感融合起来。通向这样一种精神状态的途径，就是知识要有现实性和积极性。[关键还是一个成就感的问题，干什么什么不成，学生当然不会干了，教师要使学生感受到心理满足于需要。]我们认为，要唤醒那种无动于衷的学生，把他从智力的惰性状态中挽救出来，就是要使这个学生在某一件事情上把自己的知识显示出来，在智力活动中表现出自己和自己的人格。[为学生创设成功的机会，使学生感受到被认可，学生的学习才有动力。]

我在五至七年级教过几年数学。我有两个课外数学小组：一个小组是为那些最有能力、天赋最高的学生而设的，另一个小组里则是那些对知识漠不关心、态度冷淡的学生；如果要说明这些学生的意识是怎样觉醒过来的，那一定是一篇关于争取学生的思想和心灵的很有趣的故事。我力求使学生在小组里所学的知识触动集体中的人与人的关系——树立个人的自尊感。[心理需要是很重要的，只有心理感受良好才有兴趣继续从事这样的劳动。]当一个人尚未体验到自己是个“思想家”以前，他还不可能具有那种他作为一个人的真正的自豪感。至于怎样才能做到把思考跟人的自豪感融合起来，这一点需要在另一条建议里专门讨论。

有经验的教师都在努力做到这样一点：在他的学生热爱的那门学科方面，教师知道的东西要比教学大纲要求的多十倍至二十倍。[渊博的知识是一个教师所必备的，难怪现在会有“要想教给学生一杯水，自己必须拥有长流水”的说法。]一个人体验到他能驾驭任何一门学科的知识，这是一般智力发展的最强有力的刺激之一。如果学生有了一门喜爱的学科，那么你不必为他没有在所有各科上取得“五分”而不安。应当使人更为担心的，倒是门门成绩优秀但却没有一门喜爱的学科的学生。多年的经验使我确信，这种学生是不懂得脑力劳动的欢乐的平庸之辈。[仅仅把学习当作任务，虽然各门学科成绩优秀，但却没有自己下的学科，这样的学生很难成为攻坚学科难题的主力。]

总结：一个人的爱好是可以改变的，他们可能会“爱屋及乌”。要想让学生热爱你的学科，教师不仅要有人格魅力，还要以自己的智慧创造学科的魅力。当你通过创设一定的情境、用心把学生吸引到你的身边的时候，他就会很自然的喜欢上你的学科，这需要倾注自己足够多的心血才能完成，更多的是倾注一份对事业的热爱之心。

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