作文教学，应该有两重意义：一是具体方法的教授，二是写作情感的诱导。

我们可以在课堂上先做一个游戏，激发孩子的表达欲望，然后请他写下这段游戏以及做这个游戏时所产生的情感，这就等于向他们提供了写作的内容。在这里，生活也有了，情感也有了。倘若这样的“游戏——作文”做得多了，要他们写点什么，应该不是太困难的事了。

 一、创造游戏的氛围

    在我们的作文课堂里，只要注意了以下几  个方面的诱导，立刻可以产生游戏的氛围：

    1．竞赛。只要将课堂的任何活动设计成为  或者编排成为具有一定的竞赛的性质，游戏的  氛围就出现了。譬如进行成语接龙，如果是单  纯的一个接一个地请学生出来回答接龙的成  语，那只是简单的重复，是没有任何游戏性质的.但是，我们只要将全班分成几个小组，“一个小组说一个，看哪个小组最先词穷，就算输”!立  刻，游戏的意味产生了。这里的成败输赢的刺  激，使学生感到了活动的紧张，小组的荣誉，变  成了一种竞争，并且会产生希望获得胜利的心理。而这种心理活动的出现，正是搞好这次游

  戏活动的基础和关键。

    2．猜测。猜测也是使活动成为游戏的一种特别的方法。任何严肃的活动，只要编排出猜测的程序，立刻就成为有趣味而容易被人接受的游戏了。譬如，当我们给学生听写一篇文章时，突然有一个词汇不读出来，请大家猜测是哪一个词，讲话的同学立刻会非常投入地进行猜测。如果实在猜不出来，教师准备说给大家听；但是还要卖关子，并不发出声音，要学生根据自己发音的口型进行猜测，于是又是一个游戏高

潮的出现。在这个时候，有的学生甚至会跑到讲台前面来观看教师的口型.

 二、游戏消除了孩子们对作文的恐惧感

    作文课上再也不需要搜索枯肠，挖空心思，作文的内容是现成的。作文课上再也不用那样紧张、严肃，代之以轻轻松松、嘻嘻哈哈的游戏。老师并不打分，更不用说进行从优到劣的令人难堪的排队。老师只是鼓励你多写点，写细点，如此而已。这有什么可怕的呢?

    人们对许多事物的了解，往往从不怕开始，而一旦不怕了，也就开始了解了。这一点对于教学对象是孩子的情形来说，尤为重要。

    作文课上大量的使学生忘乎所以的游戏，早已冲淡了作文课的沉闷空气，使学生沉浸在欢乐的海洋里。游戏的本身要求，又使学生感到如鲠在喉，不吐不快，从而不得不尽力表现自己，表达自己的思想和意见。课堂上的说，是他们要求说的说；课堂上的写，也是他们非写不可的写。这样一来，就使他们一天天地接近作文的本来面目，激发了作文的动机。

    当孩子们经过一定的训练，已经学会走路以后，你还需要在他的面前放一个吸引他的玩具吗?同样的道理，当孩子们已经学会了用文字表达他们的所见所闻所感，也就是说写作文已经入门以后，还用得着担心他不能够用文字表达他想要表达的思想感情、所见所闻吗?

    其实，课堂中孩子们参与的游戏，不是别的，正是一种普通的“生活现实”。这段“生活现实”和孩子们平时的生活现实，如：吃饭、睡觉、玩耍、上课、放学、唱歌、跳舞、体育、游戏等等，是没有任何区别的。或者说，课堂的游戏，只不过是将平时的生活搬到课堂里罢了。

    如果硬要找出它们的不同，那只是两点：

    第一，生活中的活动是未预设的，而课堂上的游戏则是预设的。譬如说吃东西。生活中吃东西时，除了到时间肚子饿了，需要填饱肚子，没有其他的目的；而在课堂上吃东西，却有训练学生的嗅觉、视觉、味觉、触觉，考验学生观察力，并有诱导他们写文章的目的。

    第二，生活中的活动没有明确的时间限制，而课堂上的活动却有明确的时间限制。譬如说做鬼脸。生活中做鬼脸时，想做就做，不做了就可以停下来；但是作为课堂的游戏就不一样。课堂的鬼脸游戏有一定的操作步骤，并且是在规定的时间内进行的。

    正因为课堂里的游戏和孩子们日常的生活几乎完全是一回事，所以只要孩子们学会了记叙课堂里的生活，也就会记叙平时的日常生活了。