课，生活的一页

——读《孩子们，祝你们一路平安》

之《第二章 课的颂歌》有感

午后温暖的阳光透过小窗顽皮的闯了进来，我拿出《孩子们，祝你们一路平安》，准备继续感受阿莫纳什维利的教育智慧和育人真情。书页在手中随意翻动着，眼睛却突然被几个字牢牢吸引——“课，你好！”

“课，你好！”多么温暖、喜悦和令人好奇的问候呀！于是便从这一页开始读起。

“课，你在哪儿诞生，在哪儿生活？”

“但对我们来说，你究竟是什么呢？”

看似简单的询问却多么令人深思！对于我们每一个一线教师而言，每天的生活经常是被“课”包围着：备课、上课、下课……当我们习惯性的、或纯粹完成工作性的、或有意无意的模仿他人来制作完成我们的“课”时，可曾这样冷静的思考过、审视过它吗？课的个性、精彩、意义、价值，孩子们为什么喜欢，为什么有时又不喜欢？得到了什么？又失去了什么？……

让我们从孩子们的习作中来寻找答案吧！

“并非对每堂课都能说‘你好！’……不知为什么，老师们来上课时的情绪都很坏，他们对什么事都要生气，都要训斥……”

“课，我服从你的控制，因为我知道，如果不服从，会有什么样的祸事落在我身上……你是我的折磨者，也是我们大家的折磨者。只有你中途翻车才是好的。”

“课，千篇一律是你的家常便饭。我不喜欢你总是这个样子。……我真想离开你，离得你远远地……”

一样的习作要求，在那位七年级班主任的学生笔下，“课”的形象多么让人失落、沮丧，甚至是气愤！

再来看看沙瓦尔老师的孩子们是怎样描述他们的“课”的：

列拉写到：“课，你真像彩虹一样：你来到我们班上，用你自己绚丽多姿的色彩使我们惊叹，你跟我们玩一会儿，很快就告别而去，给我们留下诗歌、故事、童话、方程式、俄语词语和歌曲。还有，最主要的，就是你给我们留下了友谊。我喜欢我们在课上所做的一切。……”

格奥尔吉写到：“课，我热爱你！没有你，没有学校，我的生活就将是不可思议的。……每当我获知，我们将做格鲁吉亚语练习时，我就感到其乐无穷。课，谢谢你，你是多么的有趣！”

埃卡写到：“课，……你是一个英明的、善良的、快乐的、亲切的、有趣的和可爱的人。是的，对我来说，你真像一个时时刻刻伴随着我的人一样，你交给我知识和教育我做一个真正的人，你用有趣的课业把我完完全全吸引住。每天早晨，当我奔跑着来到学校时，我总会想，今天我们在课上将做些什么？我总是急不可待地尽快奔进教室，瞧瞧沙瓦尔·阿列克桑德罗维奇在黑板上给我们写下了哪些学习任务。……”

尼柯写到：“你往往既是愉快的，又是复杂的，及时光明的，有时也有点忧郁。我非常喜欢上学，因为学校里我有着沸腾的生活。……是的，我感觉得到，我是怎样接受教育的。我在成长，变得日益聪明起来了，开始理解他人了。……”

写得多好呀！字里行间流露着对“课”的喜爱！读来让作为教师的我们兴奋、欣喜、自豪！

同样的作文要求，为什么两个班的学生写出来的内容和表露的心声却有如此大的差距呢？这确实是一个令人警醒的问题！

一节课的内容和形式其实都是表象，关键是由师生们生命中的分分秒秒构成的“课”孩子们爱它吗？真正参与其中了吗？得到了怎样的熏陶和浸润？为生命的成长成熟积淀了什么？对于教师习以为常的、甚至有些倦怠的“课”，对于孩子们来说应该每一节都是新的、独一无二、不可复制的，它潜移默化的影响着孩子们的幸福指数、身心健康、习惯养成、价值取向等等。从某个角度看，“课”是学生生活的一页，是孩子生命的一页，它甚至构成了孩子们六分之一到九分之一的生命历程。作为教师，我们能不慎之又慎吗？

撇开“课”的知识性、技术性、科学性和艺术性层面权且不谈，我们最起码要做好必须的思想层面的准备：抱着尊重平等的心态，转换角色，站在学生的立场思考学生的欲望和需求，甚至主动向孩子学习，充分了解学情，避免高高在上，主观臆断。抱着对生命的敬畏之心和对学生浓浓的关切之情，期待、包容，孜孜不倦。抱着慎重的责任意识，赋予每一节课该有的意义和价值，让学生有得有悟。惟其如此，在美丽的校园里、美妙的教室中诞生的“课”，才能有的放矢，才能倍受欢迎，才能真正穿越孩子的思想和生命。

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