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生活课程对孩子的影响
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走进生活课程
一个人从一出生，就意味着来到了一个多彩又纷繁的世界，要在这个世界上立足生存下去就必须适应这样的社会，通俗地说就是要与这个社会上的人、事、物融洽相处，与周围的环境相适应，才能生活得好、生活得愉快、生活得健康。
而我们幼儿教育的最主要的目的是促进幼儿身心全面和谐地发展，幼儿身心全面和谐发展的现实的综合的表现就是幼儿愉快、健康地生活。一个人智力发展好、智商高，但非智力因素发展欠佳，情商低，也就是说发展不全面的话，那么在以后的发展中总会有这样那样的缺陷与遗憾。因此，从这个意义上说，让幼儿愉快、健康地生活是幼儿教育的重要目的之一。《幼儿园课程指南》不但把生活提到了课程的高度要求我们老师来组织落实，而且《指南》又进一步指出：幼儿园的生活活动主要指生活自理、交往礼仪、自我保护、环境卫生、生活规则等方面的活动，旨在让幼儿在真实的生活情境中自主、自觉地发展各种生活自理能力，形成健康的生活习惯和交往行为，在共同生活中能愉快、安全、健康地成长。由此可见，《指南》已经把护理幼儿，培养幼儿自理能力以外的生活习惯、交往行为。
从幼儿当前发展来看，生活教育能保护幼儿健康生活，促进他们健康发展，从幼儿长远发展来看，生活活动为幼儿适应未来的社会作准备，并为他们今后的可持续发展奠定做人做事的基本能力与基本品质，因此，生活教育目标不仅指向幼儿生活护理，还应指向幼儿个人生活能力的培养，更应指向幼儿共同生活能力与习惯的形成。以前，我们可能都认同一个“高分低能”的人不是一个完善的人，在当今的社会中，我们也应该认识到，即使是一个“高分高能”的人，如果他不具备健全的人格、优良的品质，不会合作，不会与人共同生活，那么，他同样也是一个不完善的人。因此，对于一个寄宿班级较多的幼儿园，我们生活课程的目标除了护理好他们的生活外，还应着手对幼儿进行“个人生活能力”与“共同生活能力及习惯的形成”的培养，特别是“幼儿共同生活能力及习惯的形成”对孩子以后的发展，甚至是一生的发展，都将是终生受益的。
让我们老师和家长携起手来，共同走进幼儿的生活课程吧！让生活课程绽放出她应有的光彩，愿孩子们在这种光彩的呵护下走稳走好今后人生的每一步。
一个人从一出生，就意味着来到了一个多彩又纷繁的世界，要在这个世界上立足生存下去就必须适应这样的社会，通俗地说就是要与这个社会上的人、事、物融洽相处，与周围的环境相适应，才能生活得好、生活得愉快、生活得健康。
而我们幼儿教育的最主要的目的是促进幼儿身心全面和谐地发展，幼儿身心全面和谐发展的现实的综合的表现就是幼儿愉快、健康地生活。一个人智力发展好、智商高，但非智力因素发展欠佳，情商低，也就是说发展不全面的话，那么在以后的发展中总会有这样那样的缺陷与遗憾。因此，从这个意义上说，让幼儿愉快、健康地生活是幼儿教育的重要目的之一。《幼儿园课程指南》不但把生活提到了课程的高度要求我们老师来组织落实，而且《指南》又进一步指出：幼儿园的生活活动主要指生活自理、交往礼仪、自我保护、环境卫生、生活规则等方面的活动，旨在让幼儿在真实的生活情境中自主、自觉地发展各种生活自理能力，形成健康的生活习惯和交往行为，在共同生活中能愉快、安全、健康地成长。由此可见，《指南》已经把护理幼儿，培养幼儿自理能力以外的生活习惯、交往行为。
从幼儿当前发展来看，生活教育能保护幼儿健康生活，促进他们健康发展，从幼儿长远发展来看，生活活动为幼儿适应未来的社会作准备，并为他们今后的可持续发展奠定做人做事的基本能力与基本品质，因此，生活教育目标不仅指向幼儿生活护理，还应指向幼儿个人生活能力的培养，更应指向幼儿共同生活能力与习惯的形成。以前，我们可能都认同一个“高分低能”的人不是一个完善的人，在当今的社会中，我们也应该认识到，即使是一个“高分高能”的人，如果他不具备健全的人格、优良的品质，不会合作，不会与人共同生活，那么，他同样也是一个不完善的人。因此，对于一个寄宿班级较多的幼儿园，我们生活课程的目标除了护理好他们的生活外，还应着手对幼儿进行“个人生活能力”与“共同生活能力及习惯的形成”的培养，特别是“幼儿共同生活能力及习惯的形成”对孩子以后的发展，甚至是一生的发展，都将是终生受益的。
让我们老师和家长携起手来，共同走进幼儿的生活课程吧！让生活课程绽放出她应有的光彩，愿孩子们在这种光彩的呵护下走稳走好今后人生的每一步。
一个人从一出生，就意味着来到了一个多彩又纷繁的世界，要在这个世界上立足生存下去就必须适应这样的社会，通俗地说就是要与这个社会上的人、事、物融洽相处，与周围的环境相适应，才能生活得好、生活得愉快、生活得健康。
而我们幼儿教育的最主要的目的是促进幼儿身心全面和谐地发展，幼儿身心全面和谐发展的现实的综合的表现就是幼儿愉快、健康地生活。一个人智力发展好、智商高，但非智力因素发展欠佳，情商低，也就是说发展不全面的话，那么在以后的发展中总会有这样那样的缺陷与遗憾。因此，从这个意义上说，让幼儿愉快、健康地生活是幼儿教育的重要目的之一。《幼儿园课程指南》不但把生活提到了课程的高度要求我们老师来组织落实，而且《指南》又进一步指出：幼儿园的生活活动主要指生活自理、交往礼仪、自我保护、环境卫生、生活规则等方面的活动，旨在让幼儿在真实的生活情境中自主、自觉地发展各种生活自理能力，形成健康的生活习惯和交往行为，在共同生活中能愉快、安全、健康地成长。由此可见，《指南》已经把护理幼儿，培养幼儿自理能力以外的生活习惯、交往行为。
从幼儿当前发展来看，生活教育能保护幼儿健康生活，促进他们健康发展，从幼儿长远发展来看，生活活动为幼儿适应未来的社会作准备，并为他们今后的可持续发展奠定做人做事的基本能力与基本品质，因此，生活教育目标不仅指向幼儿生活护理，还应指向幼儿个人生活能力的培养，更应指向幼儿共同生活能力与习惯的形成。以前，我们可能都认同一个“高分低能”的人不是一个完善的人，在当今的社会中，我们也应该认识到，即使是一个“高分高能”的人，如果他不具备健全的人格、优良的品质，不会合作，不会与人共同生活，那么，他同样也是一个不完善的人。因此，对于一个寄宿班级较多的幼儿园，我们生活课程的目标除了护理好他们的生活外，还应着手对幼儿进行“个人生活能力”与“共同生活能力及习惯的形成”的培养，特别是“幼儿共同生活能力及习惯的形成”对孩子以后的发展，甚至是一生的发展，都将是终生受益的。
让我们老师和家长携起手来，共同走进幼儿的生活课程吧！让生活课程绽放出她应有的光彩，愿孩子们在这种光彩的呵护下走稳走好今后人生的每一步。
一个人从一出生，就意味着来到了一个多彩又纷繁的世界，要在这个世界上立足生存下去就必须适应这样的社会，通俗地说就是要与这个社会上的人、事、物融洽相处，与周围的环境相适应，才能生活得好、生活得愉快、生活得健康。
而我们幼儿教育的最主要的目的是促进幼儿身心全面和谐地发展，幼儿身心全面和谐发展的现实的综合的表现就是幼儿愉快、健康地生活。一个人智力发展好、智商高，但非智力因素发展欠佳，情商低，也就是说发展不全面的话，那么在以后的发展中总会有这样那样的缺陷与遗憾。因此，从这个意义上说，让幼儿愉快、健康地生活是幼儿教育的重要目的之一。《幼儿园课程指南》不但把生活提到了课程的高度要求我们老师来组织落实，而且《指南》又进一步指出：幼儿园的生活活动主要指生活自理、交往礼仪、自我保护、环境卫生、生活规则等方面的活动，旨在让幼儿在真实的生活情境中自主、自觉地发展各种生活自理能力，形成健康的生活习惯和交往行为，在共同生活中能愉快、安全、健康地成长。由此可见，《指南》已经把护理幼儿，培养幼儿自理能力以外的生活习惯、交往行为。
从幼儿当前发展来看，生活教育能保护幼儿健康生活，促进他们健康发展，从幼儿长远发展来看，生活活动为幼儿适应未来的社会作准备，并为他们今后的可持续发展奠定做人做事的基本能力与基本品质，因此，生活教育目标不仅指向幼儿生活护理，还应指向幼儿个人生活能力的培养，更应指向幼儿共同生活能力与习惯的形成。以前，我们可能都认同一个“高分低能”的人不是一个完善的人，在当今的社会中，我们也应该认识到，即使是一个“高分高能”的人，如果他不具备健全的人格、优良的品质，不会合作，不会与人共同生活，那么，他同样也是一个不完善的人。因此，对于一个寄宿班级较多的幼儿园，我们生活课程的目标除了护理好他们的生活外，还应着手对幼儿进行“个人生活能力”与“共同生活能力及习惯的形成”的培养，特别是“幼儿共同生活能力及习惯的形成”对孩子以后的发展，甚至是一生的发展，都将是终生受益的。
让我们老师和家长携起手来，共同走进幼儿的生活课程吧！让生活课程绽放出她应有的光彩，愿孩子们在这种光彩的呵护下走稳走好今后人生的每一步。
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