细节扮靓课堂

                 ——解读王崧舟《慈母情深》教学片段

王崧舟老师以其独特的教学风格诗意地栖居在小学语文教坛上。它的课大气、灵动、睿智。课堂上，巧妙的引领，智慧的对答，深情的朗读，深邃的追问以及精彩的预设。给每一位听者留下了深刻的印象。从他行水流云般的课堂上，我们不难看出，正是一个个常人所未能关注到的教学细节却被王老师演绎的淋漓尽致。下面请欣赏一个片段。

　出示：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
　　1、读。2、哪个词重点？3、什么意思？“欲”什么意思？
　　4、想想应该怎么读？
　　师：“震耳欲聋”你会怎么想？（难受；烦躁；一刻读停不下来……）把你们的感受送到字里行间去。读……
　　师：你们一刻都停不下来，而母亲停止过吗？（生答：没有）找出依据？
　　生：大声的说话；大声的喊母亲；……
　　师：“大声喊”告诉我们，噪音消失了吗？
　　师引读，“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”
　　继续找。
　　生回答：争分夺秒；多的感叹号；母亲大声的问；旁边的喊；塞在，大声的说。工6个地方提醒我们这噪音一刻都没有停止过。
　　师：我进去了，噪声没有停止过，再次读：七八十台缝纫……
　　而这只是今天这一刻，
　　昨天母亲是在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫…
　　明天母亲又将在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫……
　　去年母亲是在怎么样的环境中工作的读：七八十台缝纫……
　　设想：明年、后年、再后年，母亲又将在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫……
　　师：孩子们，看到母亲在这样的环境中工作，你回有什么滋味？
　　生：难受；心酸；感动……
　　师：这是一份酸楚的感动。这么多的感受，我的鼻子怎么不会一酸？

《慈母情深》这个教学片断。作者对震耳欲聋一词的教学可谓一波三折，出神入化。主要体现了以下教学特点：

一， 以悟促读，读中有悟。以悟促读，读中有悟，是我们常常提及的教学理念。但真正做起来并不容易，王崧舟老师的教学片断给我们以极好的诠释。王老师先让学生从字面上理解震耳欲聋的意思，读出震耳欲聋的感觉，如果说这时的朗读还停留在理性的层面上，那么，接下来则把学生带进了语言文字的情感世界。学生从文字中发现我大声喊妈是因为这里的声音震耳欲聋，阿姨说话声音大也是因为这里的声音震耳欲聋，这震耳欲聋的声音从我一进来就没有停止过。学生抒怀，教师激情，这七八十台缝纫机发出的声音，再也不也是一个词语，一句话，它就响在同学们的耳畔，响在同学们的心里。而这还不够，王老师又让学生体会自己身处震耳欲聋的环境里是什么感觉？母亲几十年如一日地在这里劳作，身心又会受到怎样的摧残？难怪做会鼻子一酸。学生的感悟推动了朗读，深情的朗读又加深了学生对文本的感悟。

        二，激情碰撞，师生互动。没有学生的课堂是不能启动的帆船，没有老师的课堂是没有方向的航行。精彩的生成背后是精心的预设。片断中王老师给学生充分的思考和表达时间，同时又没放弃老师的主导角色，王老师激情带动孩子的激情，以自己炽热的情感，感染孩子的情感。王老师尊重学生的独特体验，又适时引导孩子回归语言品位的重点。“七八十台缝纫机发出的震耳欲聋的声音，从我一进来就没有停止过，你能从课文中找到依据吗？“一石激起千层浪”学生抓住语言文字，各抒己见，反复诵读，加深感悟，层层递进节节拔高。其间，王老师的引导又是不着痕迹的，顺理成章的。真正达到了了“课中有我，我是课堂”的理想教育境界。

总之，这个教学片断无论深情感悟，激情诵读，教学都没有脱离语言文字本身，王老师带领学生几次在文本中沉入，浮出，浮出，沉入。突出了语文课的言语性教学。像这样富有魅力的教学细节在王老师的课堂中俯拾即是。我们在回味这些魅力细节的同时，如果也能深入地思考怎样先触摸语言的魅力，提高对文本的解读能力，那么魅力的细节一定也会扮靓我们的课堂。