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将爱洒向每一个学生
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将爱洒向每一个学生
“在语文课上，老师又把那几个好学生挨个儿问了一遍，剩下的人都不正眼瞧一瞧，更不用说我们这几个被老师视为坏学生的人了。唉，也难怪，谁让咱们技不如人呢？但我就是搞不明白，大家同在一个教室里学习，可为什么老师总是要把几个好学生挂在嘴边上，好像我们这些人就不是他的学生似的，这也太不公平了。”这是一名学习成绩差的学生的笔记，它应该充分引起我们的深思。
教育的本质是平等的，从这个学生的笔记里，充分体现了在教学中确实存在一种不平等的现象，即使在同一个校园里，同一个班级里“后进生”与“好学生”享有老师教学权益上的差距及其引发的“后进生”信心的丢失和心态的迷惘。 教师应克服思维定势，提倡发散性思维。让老师和学生总是处在一个平等交流的氛围中，教师应公平公正的对待没一个学生。任何一个学生可随时打断 老师提问，甚至于立刻进行课堂交流，教师应把宝贵的课堂时间用在多激发学生的创造性思维上，培养学生多角度看问题和分析问题的能力，鼓励学生根据现有条件和已有的经验，按不同的角度进行学习和思考，产生设想，提出自己的独特见解，特别是那些学习较差的学生，教师更不应该歧视他们。
教师对后进生的歧视主要表现在以下几个方面：一是座位安排上的歧视，二是在课堂上提问上的歧视，三是在作业批改上的歧视，四是在班级活动安排上的歧视，五是老师对犯过错误的学生处理上的不平等的现象，有的学生发言五六次甚至更多，而那些屡次举手跃跃欲试的顽皮学生，却始终难得有发言机会。这种激励机会的丢失，充分加大了“后进生”与“好学生”因不公平而产生了更大的差距。在创新教育理念下的小学数学课堂教学中，教师的教学过程确实不应歧视差生，教师要努力营造和谐的教学氛围，激发学生都积极主动参与的学习兴趣，给学生创设主动参与的条件，让学生真正地参与知识发生、发展的过程，把创新精神和实践能力的培养落实到数学课堂教学的各个具体环节中，从而达到学生整体素质的全面发展。
“为了让每一位学生都得到发展”是新课改的核心理念，要让每一位学生都得到发展，每位教师都要有一颗宽容的爱心，关注每一位学生的发展，特别是学习差的学生，教师更应该给他们最大的爱心。正如“爱学生就要公平对待每一位学生”；布鲁姆也指出，一般理智健全的儿童，完全能够学会教师所教的内容，最关键就是教师的教学要符合学生的学习需要和心理需要。所有学生是都能学好的，没有教不会的学生，只有教不好的老师。曾获得诺贝尔物理奖的日本科学家小柴昌俊在得奖后深有感触地说：“我是以倒数第一的成绩毕业的，但东京大学却接受我当了讲师、教授，我非常感谢东京大学的知遇之恩。”倒数第一，在我们的思维定势中是标准的后进生，但“后进生”却走上了诺贝尔物理学奖的奖台。事实上，不少学生时代的“后进生”在后来的事业中都是很有成就的，所谓的“落后”只是学生时智力或其他能力没有得到开发而已。一个人的成功，不是以学生时代是好学生还是后进生定义的，关键是情感、态度、价值观。
因此，教师在教育教学工作中要努力从多方面、多视角，以多种方式去发现人、培养人，不断发掘学生的价值，发挥学生的潜能，发展学生的个性。让每个学生在成长中发展、生成、创新和飞扬，尽显人性的完美和实现人生的真正价值。这样的教育，才是有生命力的教育，才能促进学生的全面发展。
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教师对后进生的歧视主要表现在以下几个方面：一是座位安排上的歧视，二是在课堂上提问上的歧视，三是在作业批改上的歧视，四是在班级活动安排上的歧视，五是老师对犯过错误的学生处理上的不平等的现象，有的学生发言五六次甚至更多，而那些屡次举手跃跃欲试的顽皮学生，却始终难得有发言机会。这种激励机会的丢失，充分加大了“后进生”与“好学生”因不公平而产生了更大的差距。在创新教育理念下的小学数学课堂教学中，教师的教学过程确实不应歧视差生，教师要努力营造和谐的教学氛围，激发学生都积极主动参与的学习兴趣，给学生创设主动参与的条件，让学生真正地参与知识发生、发展的过程，把创新精神和实践能力的培养落实到数学课堂教学的各个具体环节中，从而达到学生整体素质的全面发展。
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