举报学生，是学习的主体。课堂，是学生的舞台。培养学生积极主动的发言能力，应从点滴细节做起。
一、设计问题趣味化。
兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思维、探求知识的内在动力。课堂上，教师设计的问题要生动有趣，让学生愿意思考，愿意表达自己的想法。
探究《观察物体》时，为了让学生积极主动回答问题，我设计了“小猴子闹笑话”的故事：孙悟空听说二二班的小朋友最会听讲，发言最积极，声音最响亮。他就想知道二二班的小朋友到底长什么样，于是呀他派三只小猴子来我们教室观察你们长什么样，能把你们最美丽的一面展示给他们吗？正好×××走了过来（让这个小朋友走来），第一只小猴子站到他的正面：“他长着一头乌黑的头发，一张可爱的小脸蛋，两只胳膊两条腿，没了。”第二只小猴子站到他的背面：“不对，他只长了一头乌黑的头发，两只胳膊两条腿，没有小脸蛋。”第三只小猴子站到他的侧面：“更不对了，他只有一只胳膊一条腿，还有一只耳朵。”孩子们，小猴子说得对吗？为什么？怎样观察物体才不会犯小猴子的错误？
学生们听完故事，个个举手抢着发言。
二、主导作用不可少。
当学生思路卡壳的时候，教师要适时发挥自己的主导作用，引导学生独立思考，主动探究，合作交流，一步步表达出自己的想法。
学习《乘加乘减》时，学生说出乘加算式后，想不起来乘减方法。我指着课件中的一条小鱼引导学生：假设这个鱼缸里也有4条鱼的话，需要补上几条？为什么？如果这个鱼缸里有2条、3条的话，各需要补几条？对，需要补多少，是由相同的数量决定的。好了，睁大眼睛看了，假设的小鱼儿来了（幻灯片）小鱼的条数都相同了，数一数，有几个几？算式是4×4。他们玩了一会儿，补上的小鱼要回去了（幻灯片），怎么表示呢？ 4×4-3=13条。
如果学生思路卡壳，我们就应该换一种说法，把“还有其他算法吗”这个大的问题转化成一个个小问题，引导学生说出想法。
三、尊重发言的学生。
当回答问题的学生说的不流畅，或者说不出来时，教室里就会出现混乱状态。一部分孩子会把手举得高高的，急着想表达自己的意见；一部分孩子会等不及而干自己的事情。这时，我会维护回答问题学生的自尊心，及时引导：“别急，他在考验大家的耐心呢！看看谁能坚持认真听他说，我们再给他一次机会，让他说好吗？”“好！”教室里安静下来。如果那个孩子实在想不起来，我会适时地点拨一下，让他说出来。
总之，学生在课堂上积极主动的发言，不仅让我们更好地了解学情，适时调整教学设计，更好地为我们的教学服务，还锻炼了学生的语言表达能力、逻辑思维能力，让他们得到多方面的锻炼，为他们的成长奠定基础。
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