《弗洛伊德及其后继者》之梅兰妮·克莱茵理论读后

   
最近参加了一位心理学老师的读书小组，每周共读《弗洛伊德及其后继者》，大家一起分享、讨论，感觉挺有收获，试着写篇读后感。

一般认为，克莱因所描述的分裂世界形成于任何形式的现实检验能力出现之前。幼儿相信自己的爱与恨的幻想，都对幻想的对象具有真实有力的影响：他对“好乳房”的爱具有一种保护和恢复的效力，而他对“坏乳房”的恨具有毁灭性的破坏力……在最早期的经验构成中，情绪的镇静有赖于儿童保持这两个世界分隔的能力。（P113）

克莱因把这种最初的体验构成称作偏执-分裂心位。偏执指的是核心性的迫害焦虑，是对从外部而来的侵略性恶毒的恐惧。粪人威胁要蹂躏和污染美好的事物，包括鲜花以及雷切尔对鲜花的爱。分裂（schizoid）指的是核心性的防御，分裂（splitting），对爱与被爱的好乳房以及恨与被恨的坏乳房保持警惕的分隔。对雷切尔来说，保持鲜花与粪人划清界限，并把直接指向后者的憎恶与他对鲜花保护的爱隔离，是非常迫切的需要。（P114）

偏执-分裂心位主要出现在孩子1岁前，那时孩子还无法对世界进行整合，认为好的就是纯粹只有好的，坏的纯粹只有坏的。在这个阶段，妈妈要给孩子足够的爱、“无条件的爱”来建立孩子对世界的安全感，这种爱会成为丰富的储备，伴随和滋养孩子的一生。(足够的爱使孩子获得好的自我，同时拥有今后整合及应对偏执的能力)

记得前段看到武志红提到的一个案例，在传统的养育方式，甚至一些“育儿经”的书上，给孩子哺乳要“按顿吃”，如果孩子想吃奶就吃奶，会把他“惯坏”，所以孩子哭就让他哭，不理他，慢慢就养成了定时定量的“好习惯”。实际上，在孩子由哭变成“不哭”的过程，孩子体验了“好乳房”和“坏乳房”，好的可以满足生理和安全的需要，坏的则无视这种需要，不闻不问，当孩子哭而没有得到回应的时候，绝望和偏执（偏执指的是核心性的迫害焦虑，是对从外部而来的侵略性恶毒的恐惧。）便产生了，这会对孩子未来向整合的方向发展带来障碍。案例中那个定时定量喂养的孩子，长大后有了严重的心理问题。

我班已建立班级博客圈，欢迎来访^_^

0

推荐