与孩子共读一本优秀的书

自从远卓认识了字，亲子共读的机会少了很多，基本上是各读各的。那天发现他在读哥哥那本《一百条裙子》，这本书刚买来时我也略读了一遍，作家的写作方法很高明，从没直接用一个形容词来说出人物的心情与感受，几乎都是用环境描写衬托人物的心理活动。想起上周远卓读完了哥哥那本《海鸥乔纳森》，与他聊天中发现，他并没有真正看懂书中要表达的思想，吸引他的只是书中神奇的魔幻色彩。我怕这本书的侧面描写方法，对于一个二年级的孩子来说也不容易看懂，于是决定与孩子一起来读这本书。孩子听了非常高兴，能看出他是非常渴望和妈妈一起读书的。

书中的主人公旺达*佩特罗斯基是一个家境非常贫穷而又有着一个奇怪名字的波兰女孩，这些原因导致她被同学漠视，得不到友谊，即使她在一个晴朗的日子鼓足勇气站在了一群聊天的女孩子中间，她仍然是孤独和被漠视的。直到她说出那句话：“我有一百条裙子。”可是谁会相信一个每天穿着同一条洗得发白、晾得走了形的蓝裙子的女孩，会有一百条裙子挂在家中的衣柜里呢。这句话确实使同学们不再漠视她，但是也没能给她带来友谊，随之而来的是关于“裙子游戏”的各种嘲笑和捉弄。终于有一天，旺达因为忍受不了同学的嘲笑而转学了。但是她在走之前却默默地给大家留下了一百条与众不同、满含友爱的“裙子”。即使一个“丑小鸭”也有对美的向往和追求，旺达对纯洁美好愿望的执着追求让我们感动。             

这个故事看起来似乎很简单，我之所以说一个二年级的学生不容易读懂，是因为作家运用了高超的写作技巧，这是低年级的孩子没有接触过的。主人公旺达始终没有与读者正面接触，她的形象一直是通过对玛蒂埃细腻的心理描述展现给读者的，这种写作方法在我们成年人读起来却是具有极大的吸引力！

与孩子一起读，是从第三章《晴朗的一天》开始的，很庆幸跟孩子一起读得及时，这一章真的让远卓有点糊涂了，作家在这里用了倒叙的手法，第三章交代了前两章故事发生的原因，是玛蒂埃的回忆。远卓没有读懂那个过渡段落，于是产生疑问：“旺达在前面已经说过自己有一百条裙子了，怎么现在大家好像才刚知道？”

这次细细读来发现，书中大量的环境描写语句优美，词汇量丰富，确实适合孩子们阅读学习，低年级的读物里大多是没有这些的。读到“她那条洗得发白的蓝裙子仿佛就是夏日天空的一角”，远卓眼睛里闪着喜悦的光，他也许第一次知道还可以这样描写颜色。在读到“她们仔细地听着，但只有沉寂撞击着她们的耳鼓”，我说：“你看，耳鼓是用来感受声音振动的，可是现在安静的一点声音都没有，作者说是撞击着耳鼓，却让我们感到周围更加寂静。”他若有所思同意地点点头。在读“她走过来，如同一只胆小羞怯的小动物，随时准备在遇到危险的时候逃开”时，我问：“是不是感到旺达很紧张，还有点害怕呀？”他点点头，并期待地想要继续往下听。这本书中有许多这样优美细腻的描写令孩子感叹不已！真心觉得应该把这本书介绍给大家来读一读。

孩子判断是非往往是黑白分明，没有中间色彩的，好人就是好人，伤害好人的人就是坏人。在读书的过程中，远卓听得很认真，在我读累的时候，他就自己接着往下看，不懂了就及时地提出问题：“有口无心什么意思呢？”在解释有口无心之前我问远卓：“你觉得佩琪和玛蒂埃是怎样的女孩？”他说，她们捉弄取笑旺达，是坏学生。其实由于生活条件的差别，家境富裕的佩琪无法理解旺达为什么要撒一百条裙子的谎言，所以才会去奚落她。当服装设计大奖出来时，她发现获奖的是旺达而不是自己时，她也是发自内心的赞美并佩服旺达，她的祝福也是真诚的。而同样也是贫穷女孩的玛蒂埃，在旺达受到嘲笑时是同情她的，她甚至生气旺达为什么要撒这样的谎，事后她为自己没有勇气站出来阻止别人对旺达的捉弄而深深自责。后来在收到旺达的礼物，明白旺达并没有怨恨她们，而是喜欢她们的，这时她们才摆脱了自责而快乐起来。三个女孩子都是善良纯洁的，但是这样的道理低年级的孩子理解不了，他们在阅读时需要有家长指导。

这次的阅读经历，又让我重新意识到了与孩子共同阅读的益处。今后我会找到更多适合与孩子一起来读的书，让我家的亲子阅读重新继续下去，也希望看到这篇文章的家长们与我一样能重视亲子共读。并且我建议家长与孩子共读之前，自己应该先大致读一遍，以便于知道该怎样给孩子提出问题，让孩子带着问题去听。有些优秀的儿童读物会有阅读提示，读一本书之前可以先把它的阅读提示看看，也便于理解和指导孩子阅读。