看到了这一期的博谈客论，我想起之前写过的一篇《我的课改生活》，说的也是预习。就做了一些改动，发上来供大家参考。

三年级时，当钮老师第一次宣布要用两单四步学习法来预习课文的时候，我和同学们都充满了疑惑：两单是什么？又是哪四步呢？这种学习法和以前的学习法有什么不一样呢？用了以后有什么好处呢？想着这些，我们的好奇心不断被激起。虽然感觉很陌生，但是又有些跃跃欲试，想看看这种预习法的神奇之处。

经过使用这种两单四步预习法，很快使我们尝到了甜头：以前我们在预习时，感觉是走马观花，简单看一下，写写生字就万事大吉了。两单四步就不同了。在预习的过程中，我们对每一个生字不但会写，还会运用、组词。通过五遍读课文法，我们对课文有了进一步的了解。虽然在预习时，比以前用时长了，但我们知识掌握的更牢固了。另外在上课的过程中，由于我们预习的比较细，做了充足的准备，所以在课堂上踊跃发言。比如，三年级下册《和时间赛跑》一课，首先我通读课文，划出生字，生词。再次阅读，写出课文的主要内容，分段并写出每段的意思。最后再读几遍。体会课文的中心思想。因为我觉得这篇课文很重要，又把全文背了下来。写出自己的体会，从中感受到时间的重要性。在预习之中，我了解到了更多的知识。不知不觉中获得了更多的营养。而在上课的时候，我也因为提前预习，不像以前那样被动接受。课堂上同学们的发言多了起来，老师的话渐渐少了。

四年级时，老师又给我们一张纸，这次的预习内容比上次的更详细了。在原来内容的基础上，增加了一些拓展性的东西。比如：课文为什么这样写？它想要表达什么主题？课外你又搜集了哪些与本课有关的资料呢？在这个阶段，我们的发言更多了，我们已经有了属于自己的见解和认识。有了更多的体会。这时候，老师有时引导我们，提醒我们一些该注意的重点。在这个阶段，我们只有更加认真的预习，查阅资料，才会在课堂交流时有独到的见解。如果你没有很好的预习。你不可能跟上老师和同学们的脚步，也无法说出自己的见解。比如：我在学习四年级下册《万年牢》一课时，我预习所有内容后，又上网查阅了作者新凤霞的个人资料，还听了她唱的一段戏，加深了对她的了解。对课文也有了更深的体会。上课时我的发言受到了大家的赞赏。试想：如果我没有认真预习，是不可能了解那么多。对课文的体会也不会那么深。通过这样的预习方法，我们的语文成绩不知不觉的在稳步提高。

紧接着的五年级，我们开始运用老师的一个绝招——画文脉图。这个文脉图，层次清晰，比写在书上更为准确。而在这个阶段，老师要求我们，不仅要在书中标出来段、层，而且还要画出文脉图。开始的时候，我们对画文脉图感觉特别新鲜、特别陌生。但是画了一段时间后。有一些优秀的同学已经掌握了这个方法，在课堂上踊跃发言。其他同学见文脉图这么有用，也更加认真的去画这个文脉图。

我的《草船借箭》文脉图

期中考试前，老师做出了大胆的尝试，我们没有进行系统的复习，继续学习着新的内容直到考试。结果这次考试我们班的语文成绩依然是稳中有升。使我们看到了文脉图的作用，尝到了自主学习的甜头。

五年级下学期，我们已经达到三个课时一篇课文。这时候，老师又用问题引导法来主导课堂。她对我们提出新的要求：争取两节课一篇讲读课文，一节课一篇略读课文。这样的要求，和以前一样，我们还要先画文脉图。而且，我们还要用问题引导法来学习整个部分。因为开始的时候只有极个别的学生能听懂，而且他们又不太会用。所以在这个阶段的最初，基本上就是老师引导我们。一个月以后，大家基本上都明白了。而且课堂上我们也感受到问题引导法的好处。比如：有一次我们临时上《彩色的非洲》这一课的公开课时，因为我们已经养成了充分预习的习惯，所以还和平时上课一样，在课堂上大家都积极发言。在讲课文其中最长的一部分时，一个同学仅用“为什么要写这一段呢？他要表达什么呢？”就囊括了所有的问题。然后就这两个问题我们进行了讨论。结果，不到两分钟就把这个问题研讨透彻了。精彩的课堂博得了听课的校长和老师们的阵阵喝彩。

随着时间的推移，我的预习也在不断的调整，争取使用更好的方法使我学到更多的知识。