举报把课堂还给学生
郑州四中王雪涛
读完《杜郎口旋风》，教学思想上仿佛进行了一场革命，我更加坚定了一个信念：把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生。紧贴学情的地面你，以学定教，突出学生的主体地位，让学生成为课堂学习的主人。
杜郎口最有特色的是它的课堂。杜郎口中学的课堂教学模式是“10+35”自主学习模式，即一堂45分钟的课，10分钟属于教师，35分钟属于学生。“10+35”课堂模式，意味着把课堂主动权还给学生，意味着教师角色从根本上的转变。“10+35”，要求教师要尽量减少知识性语言陈述，或者说教师应该完全不涉及对教材内容的陈述，活动时间不允许超过10分钟，其余时间交给学生，让学生参与。从形式上看，似乎改革只是把一节课的时间重新分配了一下，可教学理念却有了一个质的变化。学生明确了自己的学习任务后，在教学活动中必备的主观能动性、学习热情、学习动机、学习毅力、学习动力全由学生个人主宰，而教师所承担的任务是对教学的设计、组织，对学生的启发、引导、解疑、监控、调节、配合和评价，教师完全由主角变成了配角，由前台退居到了幕后。杜郎口的课堂不再是“唯课本”，而是以课本为基本依托，进行多方面的深度延伸。其中，既有内容的延伸、知识点的扩展，也有过程的展示，思维的发散。课堂上学生们争先恐后的发言，大胆张扬的青春个性，让人叹服不已。 他们砸讲台，撤讲桌。课堂由原来注重教师在讲台上单独的教转移到关注小组中学生自己的学。
从1998年杜郎口开始改革到现在，不看老师看学生，是他们的信念。因为不管是应试也好，学生终身发展也好，还是学生将来走向社会，成为一个创新的人才，未来都是落在学生自己一个人身上。杜郎口中学课堂改革的价值就在于激活了每一个学生，使他们成为课堂里的“积极存在”，自主地、主动地、创造性地学习，学生的潜能得到了充分开发，学生的智力、品德、体力得到了全面发展，解决了初中阶段“两极分化”的难题，实现了“三无”：无厌学生，无学困生，无辍学生。
杜郎口的成功，是对我们今后“要坚定不移地把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生”这一教学理念的极大鼓舞，这一定是一条正确的切实可行的改革之路。这使我想起自己教学生涯中的一段客串经历。2009年五月的一个周四，上午第四节课。和我教同一班课的英语老师学校临时安排她出差，临时安排我这个语文老师替她“看班”代课——初三三班英语课，任务是完成一套这位英语老师提前准备好的复习专题。上课后，我在学生的惊异声中说明来意：这节课我不是挤占时间上语文课的，而是来组织大家学习英语，我们这节课的目标是完成这两页复习专题。而后发试卷，学生静静做题。没想到题量不大，25分钟左右学生已经将题做完。怎么办？我索性客串到底。好，都做完了吧！现在一、三、五排的学生向后转，每四人为一个学习小组，合作学习，探究讨论这两张试题自己答题的正确性。错误的同学应虚心听取作对的同学的分析讲解，小组都不会的题目记下来，一会儿交由全班讨论解决。大约十分钟左右，各小组合作学习完毕。我说：哪个小组还有没能解决的问题，现在提出来。一语刚完，杨艺伟马上起立开始提问，我这个语文老师赶紧说:“是啊，这个英语问题我也不会，哪个小组能解答？”一个平时活泼好动的男生自告奋勇，非常自信的解答了这个问题。如此又有四五个问题被提出，均被不同小组的同学解答完毕。同学们情绪高涨，发言积极，我很欣慰。可是有一个问题，几个小组的代表都问到了，同学们你看我我看你，面面面相觑。这时张千同学鼓起勇气站起来说，我是这样理解的，大家看对不对？他刚上讲台没讲上两句，郭丹宁就提出反对意见，窜到讲台上大声讲了起来，讲了好一会，问大家听懂没？有人毫不掩饰，拖长了声音说“没！”这时班上平时最腼腆的一个小女孩大声的在下面解释了起来，立马被同桌推到讲台上，三言两语，同学们就已明白了，掌声刹那间响了起来。看看已完成了本节所有的学习任务，我动情地总结道：“初三三班不简单，英语难题难不倒咱，合作、探究加自信。自主学习笑开颜”。下课铃准时响起，每个学生的脸上都洋溢着快乐的笑容。这节课我以一个标准的外行老师来组织英语学习，前后发言不到十句话。但奇怪的是他们毕业后来校看望老师，还念念不忘，“王老师，您还给我们上过英语课哩，那节课你教得可好，我学得忒扎实。”可见，学生学习，不是老师教会的，而是他们自己学会的。教学必须落实到学生的“学”上，把时间还给学生，让学生成为课堂主角，教学才能成为有源之水，有本之木。自己的这段客串经历，当时只觉得好玩，读完《杜郎口旋风》，方感悟到，那好的效果并非偶然，它不自觉遵循了“以学生为主体”这一教育规律。
我是一名语文老师，二十几年的历练，因“善讲”得到了一届又一届学生的肯定，中招成绩名列前茅。但我的一届又一届的学生中，班上总有几个学生跟不上班，上课缺少兴趣，成绩落后，我想应像杜郎口人一样，“入木三分找差距，精益求精谋发展”，今后，变讲堂为学堂，变主角为配角，充分发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生。让学生成为课堂学习的主人，使自己今后十几年的教学更上一层楼。
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