模糊不清的问题

   《风娃娃》是二年级上册的最后一篇课文。课后安排了三道题，最后一道题是：读一读，想一想：生活中风还能做些什么？下面是两大组词语，每一组有两行。第一组的第一行是：寒风  凉风  暖风；第二行是：狂风  台风 暴风。这是有关“风”的词语，第一行是形容冷暖不同的风。第二行是形容威力不同的风。第二组是有关风的四个四字词语：和风细雨  风和日丽   风平浪静  风调雨顺。教参上说，它们是描绘了“风”带来的画面。

   教参的建议是：教师可以先引导学生借助拼音读准字音，把词语读正确。读完后，可以让学生说说自己的发现，引导学生发现词语的分类规律。学有余力的学生在此基础上，根据词语的类型补充拓展拓展。

    教参上的这些建议，我们都能做到，在学生说发现时，有点难度，但是在老师的引导下，学生明白了，也能说出一些有关“风”的词语，但是说“风”的四字词语说得不是太多。这是正常现象。

   教参在下面一段又写道：还可以引导学生想一想，生活中风还能做些什么？可以从风做好事的角度思考，也可以从风做坏事的角度思考。学有余力的学生可以尝试“风来到什么地方做什么”这样的句式回答，提高学生语言表达的水平。

   学生对于说“生活中风还能做些什么？”知道一些。并且能仿照课文2、段的建构说成一段话。

    我一直想不明白，这道题的要求“读一读，想一想：生活中风还能做些什么？”与下面的词语有何关系？如果是让学生读一读，记一记，积累有关风的词语，就应该要求明确一些。如果让学生 “想一想生活中风还能做些什么？”就应该不和下面的词语放在一起。