“一个时期以来，有不少似是而非的东西确实给我们的许多校长带来了思想上的混乱，以至于使他们战战兢兢地面对着眼花缭乱的‘新理念’而迷失了自我。在一些学校里，看起来，他们是在直接服务于学生了，似乎把着眼点也全都放在学生身上了，但是，他们却往往很不理智地抛开了教师。我们需要反思，当强调学生主体、学生中心的时候，我们应当把教师放在一个什么位置上？”这是《学生第二》封面上的一段极小的浅灰色的字，我把眼睛贴近封面，反复阅读，这是给教育的管理者提出的一个问题，也是一线教师值得深思的问题：教师应该放在一个什么样的位置？

带着对“学生第二”的质疑，怀着对“谁做第一”的思考，我认真阅读着《学生第二》中的每一文章。李希贵老师对教师深刻的了解，对教学深邃的思考，对教育智慧的诠释，让对本书充满好奇、质疑、新鲜的我慢慢的沉静下来，阅读一遍之后，马上开始了第二遍地阅读，读了三遍还是意犹未尽。“把简单的事情天天做好”、“既不重复别人，也不重复自己”、“不要像一般的人一样的生活”、“在成就学生的同时成就自我”等等，我感动着每一个故事，每一段文字。

做了将近30年的教师，对“不愉快的教师只能提供不愉快的服务”这句话深有体会。书中所举的因未能分到房子、因班级量化考核影响了个人评定、因小孩生病却恰逢领导“推门听课”等原因迁怒于学生的事例，在我们的教育教学生活中也屡见不鲜。李希贵老师提出：作为教育的管理者，除了加强教师修养，努力为学生提供最好的服务之外，也要善待教师，身体力行地解决教师在工作和生活中遇到的实际问题，培养教师在学校的“幸福感”。作为一线教师，我非常赞同李老师的这种观点，外界的环境、客观的事实、必要的制度、繁忙的工作、自身的素质等等都会影响到我们幸福感的指数，教师的幸福感离不开学校、社会这些客观环境，也离不开管理者对教师身心的关注。事实证明，当教师的家庭问题、待遇问题、被社会认可等问题得到恰当解决的时候，教师的身心才能感到愉悦。生活的温馨和幸福，会调动教师工作的热情和激情，教师的生命潜能才能够被唤醒，才会把精力投入到教学中去，才能全身心地为学生服好务。确实像李希贵老师说的那样：当学校把教师放在第一位的时候，教师也会把学生放在第一位。

长期工作在教学第一线的我，在深深感受“学生第二”的哲理之时，也在做着自我的反思。每个学校都有着自己的发展理念，有着自己的校园文化，有着自己的教育教学制度。制度、要求不可能让每一位老师都十分认可，所以，有些制度会让我们感觉到压力，有些制度或评比或许在我们的眼里是不公平、不合理的。在这个时候，我们就会感到委屈，就会不满，就会牢骚满腹。其实，有很多时候，我们是站在自己或少数人的角度考虑问题的，我们考虑的是这个制度对自己合不合理，对一部分人公不公平，少了一份豁达，缺了一点大气。这时的我们会心情不畅，但这些不是学校、不是管理者带给我们的，是我们自身的原因。所以，我觉得，教师的“幸福感”除了一些客观因素的影响之外，教师自身的修养和感受也是重要的一方面。它与一个人的自身修养、工作态度、处事方法等有着密切的关系。有时，同样的一件事情，不同的人会有不同的处理方法，不同的看法会让一个人有不同的心理感受。比如说：学校要求每位教师每天阅读、定时在博客上上传自己的文章，有的人认为这是一种压力，应付了事，在应付的过程中没有收获，只有时间的浪费，心情就不爽。有的人认为这是提升自己的一个平台，认认真真的去做，在做的过程中虽然很辛苦，但收获很多，就会有一种工作、生命拔节的幸福。

我想，作为一名教师，在学校管理者为我们搭建好发展平台的基础上，我们更要加强自身的修养，提升自身的素质，在阅读中提升自己的文化素养，在学习中提升自己的教学水平，在交流中提升自己的管理水平，在交往中提升自己的外在气质。当我们的思想、能力得到升华的时候，当我们每个人把自己的拔节作为第一的时候，作为教师的我们就会实现自己的价值，热衷于教学、服务于学生才会成为我们内在的一种需要，一种追求，这样，我们就找到了师生关系的平衡点，我们才能真正的在成就学生的同时成就自我！