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劳动
分类:读书笔记   2020-04-30 17:07

 

劳动在智育中起着极其重要的作用。儿童的智慧在他的手指尖上。

一、劳动:

1、劳动定义:

苏氏所指的劳动不是随便什么样的劳动,而首先是指复杂的、创造性的劳动,这种劳动里要有思想、有巧妙的技能和技艺。(第28条)

2、劳动特点:

这种劳动的特点,就是它的各个步骤和操作之间都有依存性,而且它要求高度的注意力、精神专注和动脑筋思考。在手的动作和思维之间进行着不断的传导:思维在检查、纠正、改善着劳动过程,而手似乎把各种细节和详细报告给思维,于是劳动就发展了智慧,教给学生合乎逻辑地思考,深入到那些能够直接观察到的某些事实和现象之间的依存关系中去。(第28条)

3、劳动形式:

1)设计和装配各种装置、机械和仪器的活动模型。在这里,思维的本源和刺激就是让学生理解事物之间的关系和相互联系。

2)选择能量和运动的传递、变换方式。在这里,思维似乎在一瞬间就由抽象的、概括的东西转移到具体的东西上去。

3)选择有材料的加工方法,选择加工用的工具、机械和工艺方法。在每一瞬间,信号多次地由手传导到脑,又由脑传导到手。脑教了手,手也发展和教了脑。

4)为生命过程(植物和动物)的正常发展创造环境,管理这种环境。这是一种使学生由具体的表象过渡到概况,又由结论和概况过渡到实践的最好手段。(第28条)

4、劳动教育原则和要求:

1)劳动素养和一般发展(即道德的、智力的、审美的、身体的发展)相结合。

2)在劳动中展示、发现和发展个性。

3)劳动的高度的道德意义及其公益方向性。

4)在童年期和少年期早期参加生产力的,体验劳动生活。

5)劳动种类的多样性。

6)劳动的经常性、不断性。

7)儿童劳动中要有成年人生产劳动的性质。

8)儿童劳动的量力性。

9)劳动内容、技能和技巧的衔接性。

10)劳动的创造性、脑力和体力相结合。

11)生产劳动的普及性。

12)劳动与多方面的精神生活相结合。

13)使学生理解和体会到一个人获得的生活福利和文化财富是与他个人参加共同的劳动有依赖关系的。(第94条)

为了教育学生卑视无所用心的现象,把懒惰和游手好闲看成可耻的事,有经验的教师总是诉诸青年劳动者的尊严感:一个人不做出一点什么事情来是可耻的,不动脑筋思考是可耻的,无所用心虚度终日是可耻的。教育者要善于及发行商的荣誉感,教育他们端庄正派,自己尊重自己。(第94条)

如果一个少年没有在他适时的年纪、通过他亲身的体验,认识到只有只是、思考才能使人变成劳动的前有力的主宰者这样一条真理,那么你就是用锁链也无法把他捆在书桌上,用任何计谋也无法强迫他真心实意地学习。(第94条)

应该从最幼小的年龄起就吸引儿童参加劳动,而且要使劳动进入儿童的日常生活,变成他感兴趣的事,通过劳动来激发他的幻想,使他像幻想到遥远的国度去旅行和发现新大陆一样。(第97条)

使简单的、日复一日地重复的日常劳动不要变成最终目标,而是成为一种手段,借它去一页一页地翻开大自然这部巨著的令人神往的篇章。(第97条)

二、劳动与智力发展

1、双手和大脑的关系:

1)在手和脑之间有着千丝万缕的联系,这些联系起着两方面的作用:手使脑得到发展,使它更加明智:脑使手得到发展,使它变成创造的聪明的工具,变成思维的工具和镜子。(第39条)

2)在人的大脑里,有一些特殊的、最积极的、最富创造性的区域,依靠把抽象思维跟双手的精细的、灵巧的动作结合起来,就能激发这些区域积极活跃起来。如果没有这种结合,那么大脑的这些区域就处于沉睡状态。在童年和少年时期,如果没有吧这些区域的活力激发起来,那么它们就永远也不会觉醒了。(第40条)

2、劳动与智力发展关系:

1)课外小组活动的价值:

在一些小型的劳动集体——课外的技术小组和农业小组里,充满着一种多么丰富的智力生活。这些课外小组是教育少年学生的一种重要形式。课外小组活动的价值,就在于使每一个学生在一段较长的时间内尝试自己的禀赋和能力,在具体的事情中表现自己的爱好,找到自己心爱的工作。(第66条)

2)劳动和智力发展的关系:

劳动要满足少年的多种多样的兴趣和要求,使学生的空闲时间充满具有重大精神意义的活动。没有使学生的探索性思维充分发挥的课外小组,就既不能设想有真正的教育,也没有情感和审美的教育。如果不能使双手成为智慧的高明的老师,那么学生就会失去对知识的兴趣,教学过程中就会缺少一种强有力的情绪刺激。(第66条)

3)课外小组的特性:

a、每一个课外小组都是一个创造性劳动和完满的智力生活的中心。我们努力使每一个少年学生都成为劳动者、思考着、探索者,使他们在有趣的、令人鼓舞的创造活动中共来认识世界和认识自己。

b、课外小组的活动带有研究的性质。通过思维和体力劳动的结合,双手的精确动作在实现着同样精确的设想,就使少年们变成聪明的思考者,他们是在研究和发现真理,而不是单纯地“浪费”现成的知识。

c、课外小组的创造性活动使一些少年学会了思考。在课外小组里,少年们变成了思考者和研究者,他们在科学思想和科学家们的丰功伟绩面前感到由衷的赞叹和敬仰。就在这些工作角里,点燃起关于未来的幻想的火花。学生的创造性思维具有了一种特殊的性质和风格,那些在许多情况下不能看见、无法直接观察的事物成为他们思考的对象。对这些现象的思考和驾驭,是在学校里的劳动与智慧相结合的高阶阶段进行的。(第66条)

三、学科教学中学生的积极活动

1、学科教学中的学生积极活动的目的是什么?

不仅是为了培养学生生活和劳动中必需的实际技能,而且是在一门学科的教学体系中,通过学生的积极活动,首先是为了进行智育,发展学生的思维和言语。(第16条)

2、怎样组织学生的积极活动,对活动有什么要求?

1)这些活动要能鲜明的反映出并且让学生深刻地思考各种事实、事物、现象、劳动过程之间的关系和相互联系

2)在劳动中产生思想,而不仅仅是巩固课堂上所学的知识。

3)在学习一门学科时学生从事的活动,不仅应当是对知识的说明,而且应当是新的真理、发现和规律性的源泉。(第16条)

3、组织学生的积极活动最后达到什么效果?

词成为他把自己在劳动中发觉的各种关系和相互联系的思想表达出来的手段和工具,词进入他的积极词汇的储备,使他的情感和思维得到磨炼。(第16条)

4、组织学生的积极活动实践证明了什么?

1)凡是着迷于一件有趣的劳动,在劳动中不断揭示出各种关系和相互联系的学生,他的思想就不可能是混乱的,言语也不可能是迟钝的,因为学生不仅在劳动,而且在思考,在推断各种因果关系,在规划未来的工作。

2)有着鲜明的思想表现的积极活动,能够发展学生的言语,提高学生的一般素养。(第16条)

5、苏大师为什么强调组织学生的积极活动?

苏大师毫不动摇地坚信:没有人和自然的相互作用,人的智力发展就是不可思议的,犹如没有旋律就没有音乐、没有此就没有言语、没有书就没有科学一样。(第16条)

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