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创造课程
分类:教育随笔   2019-10-04 21:54

创造课程

21世纪的教师应具有创造学习型课程的才能。一个要求学校具有独立性、教室具有个性的时代已经到来,而具体地表现这种独立性和个性的,就是课程。

课程是“学习的经验”、“学习的轨迹”、“学习的履历”。创造课程并不是指定目标或计划一览表,而是要实际创造学习的经验,是在教室里一天天地慢慢创造出来的,是在一学年或一学期结束后作为“学习的履历”而被创造出来的。创造课程通过三种活动进行:学习经验的设计、创造学习经验的教室实践、对学习经验进行的反思和评价。在实际创造课程的进程中,是以“教室实践”为中心,同时进行“设计”、“反思和评价”的。

佐藤学的创造以学为中心的课程,就是把与对象物的接触与对话、与学生的接触与对话和自我的接触与对话作为单元的单位而加以组织,把“活动的、合作的、反思的学习”作为一个一个的单元来加以组织的。怎样组织单元是创造课程的中心问题。

一、阶梯型课程和登山型课程

阶梯型课程是一种传统的学校教育模式,单元是作为“目标达成 评价”的单位而进行组织的。这种模式是具体地设定教学内容的目标,把能有效地达到这一目标的活动组织到教学过程中,并用考试来评价达到目标的程度。这种课程使有效地传授大量的知识和技能的教育变为可能。阶梯型课程的学习经验是狭隘的、划一的,评价是简单的、一元化的。

登山型课程的单元是作为“主题探求 表现”为单位而进行组织的。在这种课程模式中,要创造这样的学习,即设定作为教学内容核心的主题,学生能用多种多样的方式,展开活动的、合作的、探究的学习,并能相互表现和共享学习的成果。登山型课程的学习方式多种多样,评价是丰富的、多元化的。

通过阅读佐藤学对阶梯型课程和登山型课程的描述,我认为它们的区别是:

 

单元

主体

形式

评价

阶梯型

目标 达成 评价

教师

单一

一元化

登山型

主题 探求 表现

学生

多样

多元化

阶梯型课程很适合应试教育。为了让学生在考试中取得高分数,教师为此进行了一系列的教学设计,然后让学生按照设计进行大量的死记硬背和题海战术,从而达到“高分”的目的。评价学生的好坏就以是否取得高分为依据。

在看到阶梯型课程和登山型课程这一部分内容时,我想到了C老师和Y老师,她们是我们学校的两位老师,C老师年龄大一些,Y老师年轻一些。对于古诗教学,他们有截然不同的教学方法。C老师一上课就把古诗的意思从教科书上原封不动地抄到黑板上,然后让学生抄到自己的书上,接着让学生开始背诵。因为是固定答案,所以课堂上能进行统一背诵。哼,那声音,嘹亮。那节奏,整齐。最后一步是默写。老师一个一个批改,哪个字错了,继续默写,直至全对。Y老师让学生自己理解古诗意思,然后说出自己的想法。由于没有固定答案,学生需要自己去思考;由于没有固定答案,学生需要倾听其他学生的理解;由于没有固定答案,学生积极发表自己的想法……Y老师引导学生共同理解了古诗的意思后,让学生用自己喜欢的方式把对古诗的理解表示出来,最后把他们的理解展示出来,让大家欣赏。

我觉得C老师进行的就是阶梯型课程,Y老师进行的是登山型课程。C老师的目标很明确,就是为了学生考出高分。课堂上以教师为主体,教师掌控一切,学生只是没有思想的死板的学习机器,不是鲜活的有灵性的个体。课堂似一潭死水。Y老师以学生的学为中心,让学生与作为教育内容的对象世界(物)接触与对话,让学生与在此过程中发展的其他学生的或教师的认识接触与对话,让学生与新的自我接触与对话,展开了活动的、合作的、探究的学习。学生喜欢这样的课堂。社会的发展需要这样的课堂。

 二、综合学习与学科学习

不管是综合学习还是学科学习,都是实现学习的课程,在这一点上它们是相同的。综合学习和学科学习的区别在于把“知识”和“经验”组织成单元的方法不同。综合学习是以现实的“主题(课题)”为核心,把“知识”和“经验”组织成单元的学习;而学科学习是以学科的“内容(题材)”为核心,把“知识”和“经验”组织成单元的学习。也就是说,综合学习和学科学习是两种把学习组织成单元的不同模式。

在课程编制上,综合学习和学科学习成为能明显地区别开的两种课程,即用现实的课题(主题)为中心组成的单元,组织而成的学习课程(综合学习)和用个别学科的内容(题材)为中心组成的单元,组织而成的学习课程(学科学习)。

把这两种课程作为各自独立的两种课程来处理是比较妥当的。但是,与学科学习毫不相关的主题可以组织到综合学习中去,与学科学习重复的主题也可以组织到综合学习中去。在进行学科学习的同时,也应该把处理人生征途中谁都会面临的现实课题、现代社会所要求的现实课题的直接学习和学科学习并行起来加以组织。综合学习就是在向这种学习挑战。

综合学习是不是把“学科”做了“横向”跨越或“综合”,那要看结果,学习过程不管如何做都是可以的,重要的是,只要在学习过程中能进行以“主题”为中心的探究性学习就可以了。

综合学习是课程改革的突破口。当综合学习中创造出的学习与学科学习的改革结合起来时,综合学习实践就有可能导致教育课程的整体改革。反过来说,综合学习不管开展得多么好,但如果不能推动学科学习的改革的话,则可以说课程改革就没有成果。日常的学科学习的改革才是中心课题,简言之,就是实现从“勉强”到“学习”的转换:组织“媒介化的活动”、实现“合作”(分组活动)、把“获得”并“巩固”的知识和技能的学习转变为“表现”的、“共有”的学习。

在以前的学科教育中,其社会科、家政科、理科和道德教育等也一直都是局部地针对“公民教育”的。但是,要真正进行“公民教育”,单靠学科教育是不够的。在人生旅途中,谁都有可能面对问题,或在现代社会中人人都可能碰到问题,进而,作为地球公民的每个人都应以全球性的视野予以考虑的问题,都有必要作为学习的主题而加以探讨和研究。综合学习课程中的“信息”、“国际”、“环境”和“福利”教育正是适应这些要求的,是与全球课程改革的动向一致的。

三、课程建设

课程建设并不是制定教学计划,而是在校内交流和共享那些在教室里每天都在进行着的创造性学习的活动。课程建设就是所有教师都进行公开教学、相互交流、相互评价学习经验的创造性的、合作的活动过程。

开放教室,实现观摩教学相当困难。原因很多,最突出的是:不想在同事面前暴露自己的弱点,不愿意自己的工作方式被别人指手画脚。此外,教师文化中也存在着问题,即每个教师都不愿意听到别人批评自己的工作。因为每个人都在尽自己最大的努力工作着,当然希望自己所做的能得到别人百分之百的肯定。还有就是学校培训、教学研究活动的实施方法存在着问题。比如学校培训方式,在学校里规定一个主题,规定统一的指导方法,然后所有的教师一起执行。这样一来,势必会导致一种结果,那就是,在研讨会上,意见鲜明、强烈的人的看法成为中心,从而让研究朝着压抑各参与者的多样性的方向发展。比如教学研究方法。通常参加公开课接下去的缓解就是进行相互评论,评价课的好坏,授课的人听了会很不舒服。

为了打开教室之门,有两个条件:第一个是校长的领导能力,因为只有校长能要求不肯上公开课的教师打开他的教室门,而靠教师之间的关系来解决这一障碍是比较困难的。第二个是“充实”教研活动。非常重要的是,首先得让上公开课的教师心甘情愿地接受再一次的公开评论;其次,能让其他参加者也自觉地产生“下次公开课我来上”的愿望。只有通过十几次的案例研究,才可能达到相互取长补短的目的。而且,在研讨教学问题时,比起事前的研讨来,开展事后对教学过程的反省,针对实际的事例进行相互学习更为重要。研讨的焦点应针对授课中的“困难”和“乐趣”所在,互相然论者皆可哪里有意思,哪里比较困难,学生有哪些表现,并通过相互交谈让学生学习时的具体样子重新浮现出来,这样的教学研讨才是每位教师所期待的。

四、成长共同体

个人的进步需要团队的力量,个人的进步离不开团队的力量!在县教科所领导的指导下,我们的数学共同体成立了,在多次探讨查阅资料后,确定的课题为《在计算教学中加强算理算法指导的研究》。2011429日下午修武县教育局教科所组织的第二实验小学分会场的数学学科“成长共同体”观摩展示活动获得圆满成功。我们在教师成长共同体活动中得到锻炼、得到指导、得到成长……

1、毫无保留,畅所欲言

专家说:“你有一个苹果,我有一个苹果,我们相互交换,大家都只有一个苹果;但是观点的交流就不同了,你有一个观点,我有一个观点,大家相互交流,就有两个观点,甚至产生更新的观点”。在集体备课过程中,各成员一定要毫无保留,畅所欲言,把自己的想法全盘托出,这样,大家通过交流、讨论、甚至争论,问题会越议越明,方案也会越论越好。

2011年,范老师在执教《小数的加法和减法》前,我们数学组的老师们一起研讨教材,分析教材所处的位置、地位、作用,共同制定了教学目标、重难点。在谈到教材上的主题图时,范老师说:“主题图是2004年的雅典奥运会,现在的孩子们7年前刚刚34岁,年龄小,对雅典奥运会没有印象。不如不要这个主题图,直接从整数加减法入手,引出一位小数的加减法,然后再引出稍难一点的两位数加减一位数。”孙老师马上提出异议,发表自己的想法:“计算教学本身就很枯燥乏味,你这样再把主题图删掉,直接进行计算教学,学生会没有兴趣的,会不愿意主动去探究、去发现新知识的。”

经过激烈的讨论,大家一致通过“合理利用教材,创设生活情境”这个观点。最后,综合每个人精彩的设计为一家,定下了激趣情境——小猴过桥。

实践证明,“小猴过桥”的设计,既调动了孩子们探求知识的积极性,又轻松自然地解决了《小数的加法和减法》的重难点。

2、博览群书,提升能力

沟通有技巧,说话有艺术。要想让自己的观点、想法被别人信服、被别人采用,那么,自己就需要博览群书,真诚地说出别具一格的看法,提出新颖别致的观点。

对于《小数的加法和减法》教学目标的制定,我是这样阐述自己的想法的——确定合理的教学目标对上好一节课至关重要。下面我就说说我对这节课教学目标的理解和制定:我觉得这节课的主要任务就是让学生掌握小数加减法的计算方法,理解相同数位对齐的含义,知道小数的末尾有0时,一般要把0去掉。这是我对知识目标的理解。刚才贾老师也多次说到小数加减法和整数加减法在算理上是相通的,也就是相同数位对齐。学生对整数加减法的计算方法已经非常熟悉了,我们可以充分发挥学生的主体作用,让学生运用整数加减法这一已有知识,去探究、去发现,去尝试,去总结小数加减法的计算方法,提高学生运用旧知解决新问题的能力,这是能力目标。最后说说情感目标:学生运用旧知解决了新问题,会获得成功的体验,享受成功的乐趣。说到这里,我想起了陈惠瑛老师在《班主任对学生的激励与处罚》一书中的一句话:一个人的成功经验越多,他的期望也就越高,自信心也就越强。苏大师也说过这样的话:把学习上取得成功的欢乐带给儿童,在儿童心里激起自豪和自尊,这是教育的第一信条。孩子们愿意学了,我们还用担心他们学不好吗?还用担心他们不喜欢上数学课吗?

这样阐述自己的观点,肯定比直接阐述知识目标是……能力目标是……情感目标是……要吸引人。

腹有诗书气自华。博览群书会让你变得优秀、自信、出类拔萃。

3、端正态度,明白事理

大家都知道,集体备课的基本程序是:个人初备→集体研讨→认真上课→课后交流。在这个程序中,认真上课是根本,因为一切的探讨、交流、争执,都需要在课堂中验证。

上课老师一定要知道,世界上没有完美无缺的东西,当然包括我们的课堂。所以,当备课组其他成员在课后交流时给你提出的意见呀、建议呀,你要虚心接受,好好考虑一下,不要认为他是故意找你茬,给你难堪。

备课组其他成员一定要知道,上课老师多么想把自己最优秀的一面展示出来,为了上好这节课,她不知道翻阅了多少本资料书,看了多少次录像课!在集体备课过程中,上课老师是最辛苦的一个。所以,当上课老师讲完课后,你一定要毫不吝啬地说出他的优点,指出他在课堂中值得你学习的地方,同时,你还要毫不留情地、真诚地提出你的建议。

这样,在课后交流中,大家会得到进一步的提升。

“一枝独放不是春,百花齐放春满园”。成长共同体,我们共成长!

五、从现实出发进行学习

佐藤学校内研究活动的三个原则是:应对学生的教学、创设以听为中心的教室、教师持有自己明确的课题的教学研究。

在改革第一年中,每个教师都要带有自己的课题致力于教学研究。要让教学具有创造性,教师自身必须明确自己的挑战课题。教学研究的课题的确定应当是每位教师个人的责任,而学校科研处的任务不过是把大家的课题总括起来,并逐个帮助实施罢了。

综合学习实施的关键在于要有明确的目的,是为了实现和实物对话、和他人对话、和自己对话这种形式的“学习”而组织的课程。另外,要准备方法的资料和环境,认真组织好以“主题探究  表现”为单位的单元。

不管教材如何出色,不管资料准备得如何丰富,不管指导方案制定得如何完美,如果教师自己不能与学生一起愉快地学习的话,那么学生的学习也就得不到发展。作为学习设计师的教师,首先要求他们自己要勤奋好学。师生在“主题”所规定的的方向里,及基地组织、参与到每个学生的积极地互动中,千方百计地促进学生的交往,促进学生的学习。

综合学习最大的魅力就在于从活生生的现实出发进行学习。一个有责任心的教师,应该是以我的教室目前最迫切需要解决的问题是什么,来作为课程探索的起点的,而不应该是去寻找最能成名的冷门。从眼前现实的迫切问题出发,从教师自身的最佳资源出发,都是创造卓越课程、缔造完美教室的合适起点。

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