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特殊学生特殊爱 xxt推荐博文
分类:2019年春教学随笔   2019-05-07 09:08
 

特殊学生特殊爱

案例描述

我接了新一年级,入学的第一天就结识了小王和他的妈妈,因为这是一个特殊的孩子。

他的特殊就在于有先天性的疾病,虽然经过几年的治疗有所好转,但因为病的原因导致身体的一些机能不是很灵活。这个孩子特别瘦,看上去弱弱的。实际就是这样:他写字的时候手用不上劲,握笔的姿势当然也不正确。在对学生进行队列队形训练的时候,发现他跟不上其他孩子的步伐,短距离还好,稍长一点的距离,就会拉下好多。

刚刚开学一周,他出现的状况就不断。上课时坐不住,老师这边上着课,他那边就开始在教室里转来转去。一会儿走到这个孩子那儿说说话,一会儿走到那个学生呢摸摸人家。更有一件让老师哭笑不得的事儿:

上课的时候,小王总是要上厕所,考虑刚入学的孩子,坚持不了一节课也是正常,只要孩子提出上厕所就会允许。但后来发现,每次下课他都在外面玩,一上课就要上厕所,居然有两次上厕所后没有回来上课,到操场上去了。又有这样的现象两次之后,我忽然发现了一个规律:只要外面有一年级学生上体育课,从我们班门前过,小王就会说去厕所,然后就跟着人家班上体育课去了。因为刚刚开学,体育老师对每个班里的学生认不全,有时也不会发现。后来体育老师还说自己也纳闷,怎么这几个班里有长得这么像的孩子呢。

于是我把这种情况告诉了小王的妈妈,小王妈妈是一个很善良又对孩子很关注的家长,她告诉我说:以后上课时孩子再说上厕所,就不让他去。如果他尿裤子了,她来给孩子换衣服。有了家长的这句话,再考虑到安全问题,我就告诉他:下课时要上厕所,上课的时候一般不要去。而且一下课我就提醒他,果然小王上课去厕所的次数少之又少了。

时间长了,又发现了新的问题:小王的书包、桌斗里面都是乱糟糟的,地下也是废纸不断,还有就是天天手里拿着自己的文具盒,课间十分钟休息也是走哪儿拿哪儿,有时文具直接拿在手里,不肯放下,说是怕别人给他拿走。试着和他交流了几次,还是这样,后来找到了原因:确实因为他自己不收拾的缘故,铅笔橡皮总找不到,还以为是别人拿走了,于是就天天的攥到手里,但这样一来,手里总拿着削的尖尖的铅笔,就多了一些安全隐患。

班里的孩子不喜欢和小王一起玩,有的孩子说他不会玩,有的孩子说他爱打人,还有的孩子说他爱哭,反正就是各种的理由。

案例分析

为了更好的了解孩子的想法,也为了能够有的放矢的对孩子进行教育。我找小王的妈妈了解了孩子的一些情况,也和班里的同学进行了交流,了解到如下信息:

1.小王还有一个哥哥,已经上中学了,比较省心。他的妈妈现在是全部时间和精力都投入到了对小王的教育中。平时小王妈妈注重孩子的阅读,孩子读了不少的书,平时也比较喜欢阅读。

2.小王爸爸妈妈都是很干练的人,平时有些事情替孩子做了,孩子自己动手做的比较少。比如说书包的整理吧,小王就不会自己整理,平时都是把所有的物品堆放在书包里,常常把书、本弄得皱巴巴的。

3.写字的时候手用不上力,写几个字就累得手疼,因此写出来的字轻飘飘的,很不好看。也因为这个总想偷懒,只动口不动手,课堂上写的作业基本一个字不写。

4.和学生在一起玩的时候不知道该怎么进行交流,不了解游戏的规则,只按自己的想法去做,因此有的孩子认为他在故意搞破坏或者是捣乱,就不乐意和他一起玩耍。也有个别比较强势的孩子有欺负他的现象。

5.幼小衔接没有过渡好。孩子在学校里比较随意,不适应课堂教学这样的学习生活,因此课堂上不在状态,只是自顾自的在做自己的事情,要么就是左顾右盼,要么就是看书或者是玩东西。特别是写的时候,一个字都不写,就等着回家再补,原因是他习惯了妈妈手把手的教着他写。

辅导过程

根据了解的情况,我就用“特殊孩子特殊爱”来关注、引导孩子,让孩子快乐、幸福的度过小学阶段的学习和生活

1.平时教学中关爱

在平时的课堂教学中,小王是很少举手回答问题的,但偶尔的也会对某些问题感兴趣,课堂上也会抢着和别人交流,或者是回答问题。每当有这样的情况,我都会第一个叫起他来,有时候他的回答完全是所答非所问,我就会再把问题说一遍,让他听清楚再回答。有时候他的回答是错误的,同学们笑话他的时候,我就会这样说:“感谢你孩子,正是你的回答引起了我们更多的思考。”当他回答正确的时候,我就会及时的给予鼓励和表扬,有时候是一个大大的赞,有时候是一个微笑的眼神,有时候是来一句表扬的话,我发现,每当他回答完问题,受到表扬的时候,就会安静的听上几分钟的课。

于是,在平时的课堂上,我就十分关注他的状态,时不时的提出一个很简单的问题让他回答,就这样引发他的注意力,也在让他体会成功的快乐,提高学习的兴趣。

孩子毕竟是孩子,虽然时时注意,但课堂上还是会有关注不到的时候,因此,我成立了班里的学习小组,很多问题都放到小组内交流解决。对小王所在组的孩子,我进行了特别的指导,让他的组长明白怎么带动小王,怎么让他不游离于小组活动之外,怎么让他在小组的活动中展示自己。这样一来,每个孩子就多了表达自己想法的机会,小王也此过程中学会了与同学交流与合作。

关注虽多,但免不了疏漏,小王在平时的学习中是不断的反复,我也是在反复抓、抓反复中不断的对小王进行教育。经过一年多的时间,他终于能在课堂上坐下来了,能够在课堂上注意力集中一段时间了,感觉一切努力都没有白费。

2.关键事件中抬爱

每一个孩子的成长过程中都会遇到一些关键事件,这些关键的事件会直接影响孩子,改变孩子,对于小王也不例外。

学校每年都会评选“阅读天使”、“书香家庭”。由于小王读书较多,是一个爱读乐读的孩子,于是第一次评选时,我就把“阅读天使”这个称号给了他,有些孩子认为他上课表现不好,作业不写,成绩也不好,不能被评为“阅读天使”。我也了解孩子的想法,对于小学生来说,往往都是拿成绩说事儿,总觉得学习好什么都好。我在班里对学生说:“小王是一个非常喜欢读书的孩子,我们评选阅读天使就是看谁爱读书,谁会读书,谁坚持不断的阅读。”还让小王把读的书介绍给大家,把读书的故事分享给小伙伴听。这样一来,孩子们明白了评选的理由,也就表示赞同了。也正是这项殊荣,让他在阅读方面表现的越来越好。

运动会可以说是孩子们的最爱,但比赛的项目往往是只能部分孩子参加。记得一年级运动会的时候,小孩子不知道自己哪一项做的好,只凭自己的喜好报名。小王报了50米跑,有的孩子提出不让他参加,我告诉学生:每个人都有参加的权利,每个人都应该有展示自己的机会。在赛场上,别的孩子都是快速跑到了终点,小王落在了最后,还不急不躁的。我带着班里的学生给他加油,赛场跑道上只剩下了他自己,依然不急不慢的跑着,但坚持跑到了终点,那一刻,我看见他笑得很灿烂,高举着右手,做出胜利的姿势来。我告诉他:孩子,你赢了,你坚持跑到了终点,你很棒!

运动会后几天的时间里,我发现:小王站队时能自觉的站到队里了,走路也努力的跟上其他同学的步伐。

3.特殊情况下偏爱

在班里,我对小王批评少,表扬多,关注指导的也多,为此,孩子们说我对他偏爱。就拿一件事情来说吧。

一次小测试练习上,孩子们都很认真的做着。这次试卷的内容有些难度,在孩子们做题的过程中,每遇到自己不懂的就会举手问,我便忙于给孩子们进行一一的指导。遇到同一道题有多个学生提出问题的,就在全班进行讲解。

正在孩子们静静的做题时,忽然,有一个孩子大声说:“老师,××把卷子装到水杯里了。”

“什么?”我有些不相信,不自觉的反问了一句,同时走到打报告的孩子旁边。

“老师,他把卷子装到水杯里了。”孩子指着小王说。

“水杯呢?”桌子上没有水杯,我便询问了一句。

他慢慢的把水杯从桌斗里拿出,那张试卷真的就在水杯里,皱巴巴的团成一团,已经完全湿透了。

我没有批评他,只是从前面又拿了一张,告诉他:“现在开始补吧,写不完不能下课。”他用惊讶的眼神看着我,小声嘟噜了一句,我没有听清说的什么,看着是不情愿的样子。

下课后,我问他为什么要把卷子放到水杯里,他说:“我不想写。”

“不想写就放到水杯里?”我对这个理由表示不解。

“你说卷子只有一张。”

我忽然明白了他的想法。我曾对学生说过:“你的《基础训练》每人只有一本,我们每次做的卷子每人只有一张,大家一定要保护好,弄丢了、烂了,你就没法写了。”

我的本意是让孩子保护好自己的书本,没想到他却有了别样的理解。不想写了,把卷子弄到水杯里,没法写了,老师你能怎么办。看来,这把卷子放进水杯的做法还是经过思考之后才有的举动。本来有些生气的我突然被孩子的举动气笑了。我也突然想到课堂上他的惊讶:没想到这次有备用的卷子,把卷子放到水杯里没达到不写的目的!

孩子们下课后,再次说我偏心,小王把卷子装进水杯都不批评他。但我庆幸的是没有当场迁怒于他,没有当着那么多的孩子的面去大加批评。因为这样只能让他感觉难堪,其他的都无济于事。而不动声色的又给了他一张卷子,他倒老老实实的写完了。看来,在卷子放进水杯的时候,他已经认识到了自己做法的错误,即使没有批评,他也不会再犯同样的错误。大加批评,只能是让他在全班学生面前失面子,而批评学生,教师的心里也会不舒服,也会影响自己的情绪。

4.严管帮扶中厚爱

虽然对小王多了一些关注,也多了一些偏爱。但在学习活动中,对他的要求还是比较严格的,不能让他置身于班级制度之外。要求别人做到的,他一样要做到。比如:课堂上的练习,一开始因为他手握不紧笔,对他的要求稍微松一点,一些课堂上的练习都是回家之后再写一部分。经过一个学期之后,我就开始要求他必须在课堂上完成。发现有了要求,他虽然字写得很潦草,错题也多,但毕竟能够当堂完成。两个月之后,我就开始在字体上要求,再过一段时间之后,开始在正确率上要求,这样分阶段的进行严要求,终于从二年级下学期开始,小王课堂上的练习作业能够和大家一样在课堂上完成了。

为了让他尽快提高,我还找了两个学生进行帮扶。这两个孩子不仅是在学习上帮助他,也在学习活动中监督、约束他,一旦他犯了什么纪律或者偷懒的时候,两个孩子就会及时的提醒,并给他讲道理。我想:或许学生之间的交流比老师的管教更能让学生听得进去吧,因为我发现这样做的成效还是不错的。

假期期间,小王的作业都是他妈妈监督完成,去年寒假期间,他每天把自己的作业拍照发给我,我再批改反馈。而且他每天坚持分析一个数学应用题,语音给我,坚持的非常好,就是大年初一也没有间断。每次收到,我都会认真的听、认真的改,并反馈给他,同时也点一个大大的赞。小王妈妈说:“他每天都急着要给你发作业,不让我检查,说老师还给我点赞呢。”这样坚持了一个假期,开学之后发现,这孩子的上课状态明显好于以前。只是坚持了一段时间,就有了新的反复,还要继续在抓反复中严要求、多关注!

辅导成效

三年多的时间小王从游离于课堂之外到课堂上能够积极的回答问题,从课堂上一个字不写到能够当堂的作业当堂完成,从考试时卷子空白到一题不拉的写完。他的变化,一是随着年龄的增加,见识的增多而改变的,更多的是老师的关注、同学的帮扶所致。虽然他的成绩还不是很理想,但他已经能够融入到班级之中、课堂之中,能每天开开心心的学习,快快乐乐的游戏!

反思感悟

在我们的教学中,总会遇到一些特殊的孩子,或许不同的孩子有不同的特殊之处,作为老师,我们应该全面的了解,认真的分析,根据孩子的情况设定相应的指导措施。在指导的过程中,不要急于求成,不要半途而废,不要急躁抱怨。特殊的孩子需要特殊的爱,智慧的爱,只要有耐心和信心,相信孩子,一定能够在我们的关爱下快乐健康成长!

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