好课多“磨”

——浅谈参与统编教材习作单元教学设计的点滴感受

河南省虞城县实验小学 何瑞香

好课非“磨”不能出也。每一节好课的背后，无不渗透着设计者的用心、匠心。它们是独特的创造，是智慧的展现，是课标、学情、文本共同碰撞的结晶。我有幸参与到统编教材习作单元的设计中去，是机遇，更是挑战。

统编教材第五单元（习作单元）是一个功能单元，地位特殊，作用不容小觑。作为教学的设计者，我们既要有高屋建瓴的理念站位，又要有贴近地气的操作实践，才能让每一位执教者拿来能用，既要有创新性，又要有大众性。这就要求我们在进行教学设计时，要综合考虑多方面的因素。

目标在前方，路途很坎坷，我经历了三个阶段：一、识课辨味，二、入课体味，三、出课知味。

一、识课辨味

习作教学单元作为一个特殊单元，注定与阅读教学单元有所不同，它的开展要为习作教学服务。本设计尝试改变常态教学模式，以“整合”为突破口，将本单元两篇精读课《太阳》《松鼠》进行整合设计。如何整合，从哪些方面整合成为面临的第一个难题。起初，毫无头绪，只是将两课中的内容简单叠加，共安排三课时教学。第一课时处理字词，感知内容；第二课时梳理结构，完成课后习题一；第三课时品词析句，初步运用。有了一个大致规划，构建出整合课的初步轮廓，具体到进行设计时又出现了问题。以整合第一课时为例，字词教学是两课的叠加平行出现，还是有所选择凸显重点；是简单的读认写，还是融入丰富的活动，教给方法。面对五年级的孩子，字词教学的度又该如何把握？第二课时呢？紧扣课后题，是各自为政，还是有机整合，自然过渡？正所谓站在门外不知其里，进入其中方解其味。初识习作单元的整合课，才知其中的滋味，耐人寻味……

二、入课体味

人们常说“站在岸上学不会游泳”。我们进行教学设计也是如此。起初的构想只是纸上谈兵，要检验效果与否，必须到课堂中去。在课堂试教过程中，一些问题浮出水面，引发我们更深层次的思考。字词教学有方法，不能平均用力，建议在丰富多彩的活动中展开，充分调动起学生学习的兴趣。第二课时围绕课后习题进行教学，不能单单只为了完成课后习题，而要寻找两者之间的联系，关注个性，尊重共性，前后衔接，自然过渡，有侧重，有发展。如何突破这些难题？工作室的同行姐妹献言献策。我静下心来聆听着大家的建议，仔细审视教学设计，针对出现的问题，有了一些改进的设想：1.字词教学。字词整合出现，依据学情，从学生的实际情况出发，有侧重的指导，重在习得方法，激发兴趣，培养能力。2.前后衔接。《太阳》一课脉络清晰，能帮学生搭建文本框架，复习列提纲，培养学生的篇章意识是个很好的例子。《松鼠》一文信息丰富，学文中筛选提取信息，有利于培养学生搜集筛选、归纳整理信息的能力。两课在安排教学时，注重循序渐进，螺旋上升。如在《太阳》一文学习中，先感知内容安排，复习列提纲，鼓励学生用更多的方法去梳理文章的脉络结构。进而在《松鼠》一文中放手让学生运用多种方式去建构，完成脉络的梳理，进行篇章意识的巩固训练。如在安排学习《松鼠》一文搜集筛选信息前，《太阳》一文的学习已有渗透。《松鼠》的学习是延伸，先进行筛选，再归纳整理，布置作业时注重向课外延伸，与习作中素材相联系，鼓励生课下选择感兴趣的事物进行信息的搜集筛选，巩固所学，为接下来的大习作做准备。第三课时选取好着力点、关键点，深入下去，学以致用。从《太阳》一文中学习说明方法，体会好处并运用到写中去；从《松鼠》一文中学习描述性语言与有序表达，并在练笔中巩固所学。

三、出课知味

古诗云“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，参与习作教学单元的设计，我正是经历了这样一个过程，身在其中看不清，跳出之后方明了。经过试教，不断发现问题、解决问题过程中，我才豁然开朗。所谓整合，绝不是一个简单的累加，而是呈现出循序渐进的学习过程，架起文本之间的联系，让学习真实而自然地发生着，让学生在我们的课堂上成长着。经历的过程是痛苦的、难熬的，而蜕变之后的喜悦与满足，是别人无法体会到的。当我再回观我的课堂，审视我的教学设计时，心境越来越开阔，从没有像现在这样如此坦然释怀。感谢每一次的经历，让我成长、成熟起来……

教学本身就是一种缺憾的艺术。我正在慢慢接近它，看清它的真面目。好课多“磨”，我也在磨课中不断磨砺自己，成就一个更好的我……