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好课多“磨” xxt推荐博文
分类:教育教学   2019-01-10 21:35
 

好课多

——浅谈参与统编教材习作单元教学设计的点滴感受

河南省虞城县实验小学 何瑞香

好课非不能出也。每一节好课的背后,无不渗透着设计者的用心匠心。它们是独特的创造,是智慧的展现,是课标学情文本共同碰撞的结晶。我有幸参与到统编教材习作单元的设计中去,是机遇,更是挑战。

统编教材第五单元(习作单元)是一个功能单元,地位特殊,作用不容小觑。作为教学的设计者,我们既要有高屋建瓴的理念站位,又要有贴近地气的操作实践,才能让每一位执教者拿来能用,既要有创新性,又要有大众性。这就要求我们在进行教学设计时,要综合考虑多方面的因素。

目标前方,路途很坎坷,我经历了三个阶段识课辨味入课体味出课知味。

一、识课辨味

习作教学单元作为一个特殊单元,注定与阅读教学单元有所不同,它的开展要为习作教学服务。本设计尝试改变常态教学模式,以“整合”为突破口,将本单元两篇精读课《太阳》《松鼠》进行整合设计。如何整合,从哪些方面整合成为面临的第一个难题。起初,毫无头绪,只是将两课中的内容简单叠加,共安排三课时教学。第一课时处理字词,感知内容第二课时梳理结构,完成课后习题一第三课时品词析句,初步运用。有了一个大致规划,构建出整合课的初步轮廓具体到进行设计时又出现了问题。以整合第一课时为例,字词教学是两课的叠加平行出现,还是有所选择凸显重点是简单的读认写,还是融入丰富的活动,教给方法。面对五年级的孩子,字词教学的度又该如何把握?第二课时呢?紧扣课后题,是各自为政,还是有机整合,自然过渡?正所谓站在门外不知其,进入其中方其味。初识习作单元的整合课,才知其中的滋味,耐人寻味……

二、入课体味

人们常“站在岸上学不会游泳”。我们进行教学设计也是如此。起初的构想只是纸上谈兵,要检验效果与否,必须到课堂中去。在课堂试教过程中,一些问题浮出水面,引发我们更深层次的思考。字词教学有方法,不能平均用力,建议在丰富多彩的活动中展开,充分调动起学生学习的兴趣。第二课时围绕课后习题进行教学,不能单单只为了完成课后习题,而要寻找两者之间的联系,关注个性,尊重共性,前后衔接,自然过渡,有侧重,有发展。如何突破这些难题?工作室的同行姐妹献言献策。静下心来聆听着大家的建议,仔细审视教学设计,针对出现的问题,有了一些改进的设想1.字词教学字词整合出现,依据学情,从学生的实际情况出发,有侧重的指导,重在习得方法,激发兴趣,培养能力。2.前后衔接《太阳》一课脉络清晰,能帮学生搭建文本框架,复习列提纲,培养学生的篇章意识是个很好的例子。《松鼠》一文信息丰富,学文中筛选提取信息,有利于培养学生搜集筛选归纳整理信息的能力。两在安排教学时,注重循序渐进,螺旋上升。如在《太阳》一文学习中,先感知内容安排,复习列提纲,鼓励学生用更多的方法去梳理文章的脉络结构。进而在《松鼠》一文中放手让学生运用多种方式去建构,完成脉络的梳理,进行篇章意识的巩固训练在安排学习《松鼠》一文搜集筛选信息前,《太阳》一文的学习已有渗透《松鼠》的学习是延伸,先进行筛选,再归纳整理,布置作业时注重向课外延伸,与习作中素材相联系,鼓励生课下选择感兴趣的事物进行信息的搜集筛选,巩固所学,为接下来的大习作做准备。第三课时选取好着力点、关键点,深入下去,学以致用。从《太阳》一文中学习说明方法,体会好处并运用到写中去;从《松鼠》一文中学习描述性语言与有序表达,并在练笔中巩固所学。

三、出课知味

古诗云“不识庐山真面目,只缘身在此山中”,参与习作教学单元的设计,我正是经历了这样一个过程,身在其中看不清,跳出之后方明了。经过试教,不断发现问题解决问题过程中,我才豁然开朗。所谓整合,绝不是一个简单的累加,而是呈现出循序渐进的学习过程架起文本之间的联系,让学习真实而自然发生着,让学生在我们的课堂上成长。经历的过程是痛苦的难熬的,而蜕变之后的喜悦与满足,是别人无法体会到的。当我回观我的课堂,审视我的教学设计时,心境越来越开阔从没有像现在这样如此坦然释怀感谢每一次的经历,让我成长成熟起来……

教学本身就是一种缺憾的艺术。我正在慢慢接近它,看清它的真面目。好课多“磨”,我也在磨课中不断磨砺自己,成就一个更好的我……

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