阅读  观察  表达

——让写景文笔下生花

河南省虞城县实验小学  何瑞香

写景文是孩子习作的难点，究其原因不能抓住景物特点，运用恰当的修辞手法进行表达。

第一单元写景文章的安排恰恰是进行这一训练的好例子。阅读教学伊始，我一改以往教学中的面面俱到，将“发现写景文中的美”作为阅读单元的学习重点，在阅读教学中删繁就简，围绕“课文主要抓住哪些景物的特点来写？怎样把景物特点写清楚的？”两个问题自主阅读，放手学习。在核心问题的统整下，避免了琐碎的分析，关注语言文字的表达，在合作交流中发现表达特色，在反复诵读中探寻写景文的密码，对学生进行写景文习作做了准备。

这是我第一次将整个单元教学置身于单元总目标之下，发现相同点，找到不同点，从逐条分析中跳出来，直击文本要点，直指习作教学，将读与写结合落到实处，实现阅读与习作的比翼双飞。在我看来，教学就是个不断弥补遗憾的过程。尽管很早就知道“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，但是匆匆前行中，难以取舍还是让我的阅读课堂处于“学语言”的状态，没有上升到“会运用”的境界。从文字的表面，到揣摩到真知，我经历了很长时间的懵懂，如今才豁然懂得如何让学生“会运用”，对我来说不能不是个惊喜的发现。对于孩子而言，他们在课文的学习过程中，与作者对话，更直观地从文字描写中催生了丰富的画面感，在欣赏的同时发现作者如何写的秘密，不也是实实在在的收获吗？

阅读课例的辅助，生活观察也不可少。“生活中并不缺少美，缺少发现美的眼睛。”一语道破孩子们存在的问题。孩子缺少对生活的留心观察，以致于在进行写景文习作时不知道抓住什么景物来写，更别说突出景物特点了。翻开学生的习作，在金秋时节，孩子们的笔下竟然出现了“金黄的麦浪”，不是个问题吗？而孩子们对此毫无觉察。为了解决无米之炊的尴尬，让多彩的秋天映入眼帘，我给孩子们布置了一项观察作业：观察秋天的一花一草、一叶一果，看看它们发生了什么变化？抓住你印象最深的景物，突出特点说一说。交流观察成果时，孩子们纷纷诉说了自己的发现：清晨，草叶上挂着晶莹剔透的露珠；中午，耀眼的阳光让整个世界一片明丽；黄昏时分，夕阳落山，西方的天空像一团燃烧的火焰。柿子树上的柿子由青变黄，从叶子中显露出来；葡萄藤上挂着一串串紫莹莹的葡萄，如玛瑙一般。玉米披上了黄色的战袍，静静等待出发的号角；大豆的绿叶中透出耀眼的黄色，鼓鼓的豆荚饱涨得要炸裂开来。辣椒举起了红红的火把，茄子披上了件件紫袍，冬瓜懒懒躺在地上，丝瓜高高吊在空中……文本例子中积累的语言，学到的表达在不知不觉中倾吐，五彩的生活在交流中鲜活起来。

经历了三四年级段的训练，五年级的篇章意识在形成。表达时布局谋篇的能力不容忽视。孩子着手习作时，我引导孩子想清楚先写什么、再写什么、最后写什么，通过列提纲，帮助学生梳理思路，确定文路，学会布局谋篇。实践证明，孩子经过上面的准备，在写作时能够将眼中的秋天，诉诸笔端，优美的文字在笔下生花。

我的思考：关注学情把握起点，有的放矢给予引导，扎实训练真出效果。习作之所以难，问题多方面，抓住实质深入下去，一定能迎刃而解，开辟出习作一片天。