陕师大学习心得（三）

聆听《提升小学数学教学有效性的几个基点》的反思

假期里，我们聆听了陕西省碑林教师进修学校小学教研部主任袁直的讲座，题目是《提升小学数学教学有效性的几个基点》。袁老师用质朴的语言向我们讲述了当今课堂教学现状的反思，有效教学的认识与特征及实施有效教学的基点。

结合袁老师讲述的“当今课堂教学现状”和自己的教学实际反思如下：

当今现状1：教学目标制定单一，教学环节的设计与教学目标的一致性不强。

反思：备课时，我们对教材的理解不透或是一味追求教学环节的设计而忽略了教学目标，致使教学环节和教学目标不能对应起来，造成我们在讲课时往往出现时间不够用的现象，看来根据教学内容和学生的实际情况我们缺乏对时间的整体把握，重难点处理欠缺，教学方法措施运用不到位。造成学生接受困难，目标延迟，拖延时间。

措施：认真备课深研教材，结合学生的实际，寻找新旧知识衔接点，然后制定本节课的教学目标，根据教学目标设计有针对性的教学环节。

当今现状2：在学习内容的选择上，更关注具体的客观的结论，而相对忽视形成这些结论的活动过程、学科思想及方法等。

反思：这是我们广大一线教师所犯的通病——重结论轻过程，从学生获得知识的最佳途径可知，一定要让学生参与知识的形成过程。新课标明确提出：“我们既要关注学生学习的结果，更要重视学生学习的过程，既要关注学生学习的水平，更要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度。” 

措施：比如：在学习平行四边形的面积公式时，我们不能机械地让学生记住平行四边形的面积等于底乘底对应的高。要让学生动手操作，亲身体验转化、推倒的过程【1.剪一个平行四边形，过顶点画出一条高；2.沿高减下来平移到对边，拼成一个长方形或正方形】。通过操作，启发学生观察思考：在剪、拼的过程中，（图形的周长与面积）什么没变？什么变了？长方形的长与平行四边形的底有何关系？长方形的宽与平行四边形的高有何关系？在剪拼移中运用了什么思想和方法？带着这些问题去操作，有的放矢，目标性强，效果较好，有问题意识，思考习惯，注重能力培养。

当今现状3：教师总体上讲的太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲的太多，教师常把自己讲解作为学生学习的唯一途径。

反思：这是我们教师的职业病，犯病原因就是对学生放心不下，过于“溺爱”，唯恐学生没学会，听不懂，不厌其烦的一遍遍讲解，也许过低估计学生的接受能力。

措施：根据知识的难易程度，可适当放手，学生通过自学能学会的我们可以不讲，给学生自由探索的机会，这样获得的知识远比老师传授的理解的清楚，掌握的牢固。对于难度较大的学生不易掌握的题目我们可以暂时缓一缓、放一放。老师点播的内容应该是中等水平学生的迷茫点，他们跳一跳就能够摘到桃子。

当今现状4：暴露学生学习中的问题不够，教师仅告诉学生什么是正确的， 没有关注到学生是怎么想的。

反思：我们一线老师上课时的确存在以上问题，特别是刚参加工作的老师、心理素质较差些的老师，因驾驭课堂的能力欠缺，心中只想着自己设计的教学环节，没有关注到学生在课堂中暴露的问题。老师没有站在学生的角度上去思考问题，往往过高估计学生，认为这些知识很简单，直接告诉学生结论，没有听到不同的声音，更没关注的学生是怎么想的，他们出错的原因是什么。

措施：要想改变上述状况，决非是一朝一夕的事情，他是老师综合素质的体现，需要我们长期积累专业的基本功，所以我们要想胜任教师这个职业，要踏踏实实做好教师该做的每一件事，包括，读教材、读学生、备课、上课、处理突发事件等等都需要艺术，所以我们做老师的要静下心来，精心读书，潜心育人。

比如：

当今现状5：多教师不明白自己每个教学行为的价值去向究竟何在，为什么提问？问什么小组讨论？常带有盲目性。

反思：我们老师有时为了让自己的课上得精彩，有些哗众取宠的味道，淡化了教学目标，忽视了教学行为设计的价值取向，有时是错误的认识，盲目跟从，误认为没有小组合作环节就不是一节成功的课，往往能巧成拙。

措施：首先要端正自己的教学思想，静下心来，认真备课，根据教学目标设计切实可想的教学行为，教学行为一定为目标服务，他们必须是对应的，设计的每一个环节，每一个问题都要有目的，都要为目标服务，不可为了追求形式上的“热闹”而失真，否则这样的课堂是低效的。

   当今现状6：教师没有正视学生的差异，即使有关注也只是学业成绩上。

反思：我们要明白，只要有人类生存的地方他们就存在差异，这是一个亘古不变的事实，这是人类发展的必然规律。

人类如此，更何况学生的成绩呢？我们生存在竞争年代，事事都要对比，分出三六九等，所以老师更多地关注学生的成绩无可厚非，但学生的天资是有差别的，而他们的成绩存在差异这是非常正常的，关键是我们要正视这些差异，要用平和的心态来看待这些差异，寻找虽短差异的方法和策略。

措施：我们要放平心态，正确对待，尽力而为，无愧于心已足以。