从遗憾中寻找契机

——写一写你眼中的我

河南省虞城县实验小学  何瑞香

开学第一天，因为外出学习，没有和孩子们见面，不免是一件憾事。为了弥补遗憾，我借助微信平台发出通知“写一写你名字的故事，让我从你的名字开始了解你”。我期待同学们的精彩故事，之后的分享并没有出现期待中的惊喜。孩子们的程度参差不齐，审题不清，表达不明，语无伦次，问题不少。虽然已经是五年级的孩子，学情起点不能忽视，针对孩子们存在的问题，需要对孩子多一些帮扶，在实践中加深认识，留心观察，学会写作。

创设情境是一种不错的方法。我利用开学第一天未到的遗憾，为孩子们补上了开学第一课。课堂上，我们第一次见面，在开门见山中拉开序幕。“我姓何，是你们的语文老师兼班主任……”一番简洁的自我介绍后，我切入正题，“没有规矩不成方圆，我们班级也有自己的班规……”孩子们端坐在课堂上，瞪着眼睛专注地听我说。“我今天重点分享的是方法。”我话锋一转，转身在黑板上写上了“观察”与“思考”两个词，让孩子们猜一猜。孩子们完全没有回过神来，呆呆地看着我，面露难色。我笑了：“其实很简单，我希望大家明白生活中要留心观察，还要善于思考，不能做一个听众。”我停了停，又在黑板上写上了“批读”两个字，鼓励孩子说一说看到这个词的想法。一个男孩看看黑板，又看看我，一副欲言又止的样子。我马上叫起了他：“请你来说一说。”他终于鼓足了勇气，说出了自己的猜想：“我想老师是要教我们读书方法。”“真好，说话完整，没有丢了自己。更重要的是敢于说出自己的想法。为他的勇气鼓掌。”我毫不吝啬地送上了我的夸奖，给了同学们莫大的鼓舞。慢慢的，孩子们敢发表自己的意见了，关注了自我存在。在互动交流中，师生之间的距离拉近了。

我告诉孩子我的习惯，课堂上喜欢出其不意。光说不练假把式。我立刻用行动告诉孩子。我走到一个同学面前，抛出问题：“经过半节课的接触，你眼中的我是什么样的？”那个同学懵了，一头雾水，迷惘地看着我。或许是被我的突如其来弄得不知所措吧。我看看他，他看看我。“你没有想好吧？”他红着脸，点点头。“给你几分钟的时间，一会儿问你。”我径直向别的同学走去。果然，又一个同学不知所云。有了上一位同学的前车之鉴，这个男孩略微思考了几秒钟，吞吞吐吐地说：“老师，你很温柔。”“不错，你眼光独到。我有时温柔。”我赞许地点点头，拍拍他的肩膀说。孩子们被我这一举动逗乐了，气氛变得轻松起来。“同学，你想好了吗？我的记性可好了。”我转向刚刚那个男孩，他还在全神贯注地思考着，嘴里叽叽咕咕地不知说些什么。同桌碰了碰他，他忙抬头看我，用不太大的声音说：“老师，你有方法。”“你从哪儿感受到我有方法，要说服别人得有事儿证明。”我追问道。“你不直接告诉，而是让我自己思考……”他说得没有底气。“说得好！”我向他竖起了大拇指，“每个人都是有潜力的，逼自己一把，往往会有意想不到的收获。”我的言辞中肯定了他的表现，帮助他认识自己，挑战自我，证明实力。像这样的孩子不在少数，他们总是认为自己不行、不可以，就堂而皇之地躲在这个借口中逃避，疏于思考，懒于表达。有时逼孩子一把，能帮助他们从中走出来，正视自我，成就自己。

“回想这节课中的点点滴滴，哪些场景让你印象深刻？你认识了怎样一个我？从哪里感受到的？”我尝试通过问题勾起孩子们对生活的回忆，在回放中筛选事例，理清脉络，从点滴小事着眼，从细微举动入手，发表真实看法，书写真切感受，从而塑造出一个真实的我。

生活场景的呈现，没有过多的刻意，在自然而然中展开交流，展现真实的生活，师生在这个场中进行着言语表达的训练。不知不觉在口语交际中完成一次习作前的准备。有材料的提供，有内容的交流，有方法的指导，接下来的课堂还给孩子们，让他们在自由的空间中流泻下自己的感受。

这是一次遗憾成就的契机，我只是把它有心地收藏起来，并在具体情境中施展，“写一写你眼中的我”成为我们第一次见面的特殊礼物。于我而言，收获的是一段相处的快乐时光；于生而言，捕捉了一次难忘的精彩生活。教学相长，师生共长，何乐而不为。

从遗憾中寻找契机，变成有效的教学资源，难道不是一种教育智慧的体现吗？