这周开展的是三年级教师的展示课，由于我上课的原因，没有听全，只听了两节。

第一节是两位数乘两位数的笔算。这位老师给我们呈现了数学课与信息技术整合的完美案例。在这节课中，教师的课件制作的很精美，环节的设计也合理，直接将学生的错误通过手机的拍摄上传到屏幕上，实现了信息的实时共享。

这节课我们的目的是让学生理解两位数乘两位数的算理，这位老师是通过信息窗提出问题：“保护环境”花坛有多少盘花？让学生列出算式23×12，并说出为什么这样列。那如何计算呢？教师先采用估算的方法，估一估大约有多少朵，学生想出了三种估算的方法。但这里我们需要的是估算的数值呢还是精确的数值呢？显然是精确的数值，在发给学生的学习卡上有将花盆转化成点子图，让学生圈一圈，算一算。每位学生选择一种在估算的基础上求出准确的数值。如：讲23×12≈23×10＝230（盆）。那么实际有多少盆呢？23×10＝230（盆），23×2＝46（盆）230＋46＝276（盆）。有三种估算的方法，就有三种计算精确值的方法。但是第三种方法是将23和12都估算成整十，20×10，从而将花坛分成三部分，那么在计算精确数值的时候就有四个算式，这四个算式与我们今天讲的两位数乘两位数的笔算关系不大，而且估算只是我们在笔算前的一个小过程，没有必要浪费太多的时间。

教师这节课列出的算式是23×12，所以你就应该寻找与这个算式有关的学生的估算，可是教师在课下拍摄并展示在大屏幕上学生列出的竖式是

  1 2         1 2      2 4 0

   × 2 0     ×  3     +  3 6

2 4 0       3 6      2 7 6

这种方法适用于求12×23，而不是23×12。也就是说，教师前面所举的例子，并不适用于这个竖式。那么对这种方法的认识不能加强学生对竖式算理的理解。

他应该找这样一名学生的做法展示给学生：

2 3         2 3          4 6

   × 2      ×   10     + 2 3 0

4 6        2 3 0       2 7 6

这样的顺序与竖式计算的顺序相同，这样学生才能加深对算理的理解。把这三个竖式进行整合，得出两位数乘位数的计算方法。即：先用个位上的2乘，表示2个23，在用十位上的1乘，表示10个23,合起来是12个23。从而使竖式的计算顺理成章。整节课为竖式的出现铺垫的时间有点长。

第二节课是《周长的初步认识》。这节课老师以送学生礼物导课，激发学生学习的兴趣，让学生动手操作把卡通人物剪下来，让学生初步感知物体的周长，即物体边线的长，物体的边线只是一种过渡的说法，物体一周的长度才是物体的周长。

整节课比较关注学生的活动，学生的动手操作活动较多，把主动权放给了学生，我们操作的目的是为了让学生感知什么是物体的周长，什么是图形的周长，抓住了周长得特点：从起点再回到起点，通过从不同的起点出发，都能够正确描述物体的周长。活动后要给学生留下对活动的感知，让学生会说出活动的结果，这节课比较重活动，忽视了学生的语言描述，第三个活动已经结束，学生描述周长的语言还不流畅。应该在每个活动之后，都让学生说一说，谁还能像他这样说，把动手和动口结合起来。

这两位老师都比较用心，无论是在课件的制作，还是活动的设计，都值得我学习。更多的关注学生，把课堂还给学生，教师角色定位准确，是课堂的组织者，引导者和合作者。