那天，我正备课，上初中的女儿走过来，拿起我的课本一看，说：“妈妈，您要讲《穷人》？”我点点头。她又看我的教案本，有点不屑：“妈妈，您有点低估您学生的智商啊！”

上初三了，有想法了。我问她：“是不是觉得我照着这个设计上课，学生会觉得没意思啊!”女儿皱皱眉，说：“我上三年级时就看过这篇课文，在您讲课之前，您的学生肯定也读过这篇课文，课文内容都了解了，您看，您还问：‘这篇课文主要讲了一件什么事？’小孩子们都不傻，看一遍都知道桑娜和他丈夫是个善良的人，您还问：‘这篇课文，看出来桑娜和渔夫身上有什么样的品质？’”我解释道：“是啊，我知道学生知道，但是他们不能用准确的语言表达出来，我需要通过这样的提问进行训练啊！”女儿反问道：“您以为您这样训练了，他们就会了吗？您啊，不觉得这是训去了学习的激情，却没有练出语文能力吗？”

她“语出惊人”也不只这一次。女儿喜欢读书，打小对文字敏感。上了中学，学得最好的学科是语文。常常以一个“过来人”与我探讨语文学习。

我爱人在一旁，听了我俩的对话，笑个不停：“你常自诩自己是语文教学的‘老姜’了，又被这‘新蒜’给辣着了吧！来，让我这门外汉再问你俩问题。一：《穷人》这一课的教学目标是什么？二：你会用什么样的方法完成你的教学目标？”

我把教学参考书往他面前一放：“你看着，这里写得清清楚楚，我背给你听：‘学会12个生字。正确读写词语。抄写描写环境的句子。默读课文，理解课文内容，感受桑娜不渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。学习作者通过环境和人物的对话、心理的描写，表现人物品质的方法’。”他笑了，说：“如果不看教学参考书，你能准确说出这篇课文的教学目标吗？”

我一时语塞，用准确的语言表述教学目标，不看教学参考书的情况下，我确实不敢保证自己能准确表达。为了不丢老教师的面子，我说：“教学的方向我是不会偏的，但那么多课文，每一课的教学目标要记住那是有难度的。”

我爱人辩不过我：“那你说说用什么教学方法完成《穷人》这一课的教学目标吧！”“门外汉”的问题，并不陌生，我侃侃而谈：“教学方法之一是读，初读正字音，再读梳理课文主要内容。教学方法之二是议，围绕‘桑娜和渔夫是个什么样的人，从课文的哪些描写看出来？’这个主线问题小组学习讨论。教学方法之三是拓展。引导学生了解托尔斯泰的生平，了解沙俄时期人们的生活状况，通过对比，让学生更好得感受穷人金子般的心。”他点点头，说：“虽然我听不太懂，但似乎很有道理。平时，你都教给学生哪些阅读方法啊？”

这父女俩，在拷问我专业能力啊！我说：“朗读、默读、浏览。找同类文章进行对比阅读，边读边思考......”看我要滔滔不绝，他赶紧摆摆手：“我随便问问，你赶紧做你的事儿，我和咱家妞都是外行，说的话仅供参考，别太在意。”

看着自己认认真真写的教案，回顾刚才和女儿爱人的对话，做了二十多年“教育内行”，差点让俩“外行”给问住。但他们的提问让我反思自己：很多时候，我是沾沾自喜某一个教学环节设计得精彩，某一个教学内容处理得得当。 对语文教学“见树木”多，“见森林”少。二十多年语文教学的“老姜”，想要辣得更有力度，理论学习，课标研读要更深入啊！