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分类:学习心得   2017-04-01 09:24
 

            听 课 感 悟

  ——解读文本   破除语言文字密码

         教了20多年的语文,现在感觉越来越不会上课了。我一直在想:我该怎么备课、上课呢?一节语文课上,我们的孩子能学会什么呢?

      这一段时间,我一直在听课。

        上周,在第二实验小学听了几节课。第一实验小学的赵瑞红老师执教的是鲁教版四年级下册的《学会看病》。这是毕淑敏的一篇文章,写她儿子生病了,她让儿子自己去看病,但是她内心的那种纠结、矛盾、后悔到最后的释然却跃然纸上。这是一篇略读课文,赵瑞红老师开始就让学生预习展示:1、读词语。2、思考:课文讲了一件什么事?3、画出描写母亲心理的句子,选出自己感受最深的句子在组内交流,然后班内汇报。在汇报交流中,孩子们知道了作者通过细致的心理活动描写表达出了人物的情感。这时,赵老师又让孩子们回忆了以前学过的心理活动描写,如《窃读记》中:我边走边想:昨天读到什么地方了?那本书放到哪儿了?还有《通往广场的路不止一条》中也有。

通过读,孩子们又总结出了心理活动描写的又一作用——表达特点,及心理活动的形式——有的是自己在心理对自己说的,有的是在心理自己对别人说的。最后,赵老师又让孩子们回到文本中,从文本留白中写儿子的心理活动——1、自己摇摇晃晃走出家门,看见路上来来往往的汽车,熙熙攘攘的人群,他会怎么想呢?2、儿子看完病,走在回家的路上,他又会怎么想呢?

纵观赵老师的这一节课,她的目标很明确,就是让孩子发现心理活动的作用、形式,学习心理活动描写。

在这次作课中,来自厦门的一位老师的课也给我留下了深刻地印象。她执教的是鲁教版二年级下册的《我为你骄傲》。这是一篇精读课文,老师上的是第一课时。老师让学生拼读黑板上“骄傲”的音节,再用“骄傲”造句子,然后指导书写“骄傲”两个生字。接下来,老师让孩子们读词语“信封 便条 信箱”再给这些词语排序,再读。再就是补充完整便条内容,还原当时发生的情景,指导孩子们读一段。想象老奶奶和他相见时的他的心情、动作。再读便条,观察“破碎”,指导书写“破碎”。

细细想想,这位老师的课从生字开始,以生字结束,这也是课标对低年级的要求呀——生字词是教学的重点。中间以便条为一条线,把整节课贯穿了起来,既整体感知了课文,有用便条概括了文章大意,设计非常的巧妙。

还有很多的课,也是很精彩的。

为什么这些课会给听课的老师留下深刻地印象呢?

我觉得她们的教学思路非常的清晰,教学目标十分简单,孩子们真的是一课一得,学以致用了。在平时的备课中,我很多时候都是不舍得,反而因为不舍,所以不得。所以在解读文本时,我们要深入浅出,理出一条线,制定简单的教学目标,设计以生为本、切实可行的教学活动。

在近段的听课中,我还发现了给听课老师留下深刻印象的课的又一特点,就是执教老师破解了语言文字得密码,达到了语用。

如赵瑞红老师执教的《学会看病》中,她发现了心理活动描写的形式,所以学生小练笔时也会在心理对自己说,还会在心理对别人所。

前段时间,去安阳有幸听到了孙双金校长的《春联》,他让学生读春联,找出春联的特点,接春联,写春联。上周油田的一位老师执教的绘本《逃家小兔》中,她让学生发现了妈妈和小兔对话的奥秘——   有一天,他对妈妈说:“我要跑走了!”

“如果你跑走了,”妈妈说,“我就去追你,因为你是我的小宝贝呀!”

“如果你来追我,”小兔说,“我就要变成溪里的小鳟鱼,游得远远的。”

“如果你变成溪里的小鳟鱼,”妈妈说,“我就变成捕鱼的人去抓你。”

“如果你变成捕鱼的人,”小兔说,“我就要变成高山上的大石头,让你抓不到我。”

“如果你变成高山上的打石头,”妈妈说,“我就变成爬山的人,爬到高山上去找你。”

“如果你变成爬山的人,”小兔说,“我就要变成小花,躲在花园里。”

、、、、、、

小兔说要变成的什么就是妈妈说的第一句。

这样的发现,让孩子们会继续创作了。

这些不就是语言文字密码吗?我们破解了这些语言文字的密码,孩子们学习起来不就容易了吗?孩子们不就会了吗?

在经过深刻思考,汲取别人的课堂,反思自己的教学时,我悟出了,要深刻细读文本,精准解读文本,制定简单教学目标,设计以生为本的教学活动,破解语言文字密码,进行仿写和创作,形成语文能力,提高语文素养

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