2015年9月22日   星期二   晴

课堂里：我们把心放在何处

我们教育集团内部搞“同课异构”活动，学科是九年级化学，连听了三所学校三位老师的三节课，真的觉得这样的活动真的是很好，这三节课真的有很多“异构”的东西，很有价值，很有意义。最后我在谈感觉的时候，说了这样几点。

一是课堂在什么情况下会发生改变？我们进行课堂改革的初衷是基于对现实课堂的不满意或不满足，是为了寻求更好更卓越更理想的课堂。那么，我们课堂在什么情况下会发生变化呢？当然，首先的也是根本的一定是我们老师们的教育观念，以及对教育教学对课堂对学生的理解发生了质的变化了。当然，这都是些“道”上的层面。我这里更多的是要谈一些“术”的问题。我觉得我们课堂要发生变化，一是一定是在我们的课堂里添加了新的元素，譬如资源，手段，技术，等等；二是一定是在我们的课堂里改造了一些旧的元素，可能是新瓶装旧酒，抑或是老瓶装新酒；三是一定是在我们的课堂里重组了老的元素，有时候，重组就是一种创新。那么，我们日常的课堂里，有没有源自这些原因的种种变化，或者是有没有源自这些原因的种种变化的意识和行动呢？

二是在我们的课堂里关注什么？我们的范艳艳老师上过课之后，说了一句给我很多启发，让我感到很有收获感的一句话，就是她说：“这种课型我上了几次之后，我感到我有时间和精力去关注学生了！”那么，我就要问了，在以前我们日常的课堂上，我们都关注了什么？可是在我们的课堂上我们应该关注什么？我们又为什么没有能够去关注呢？我觉得，这些问题都是我们应该深思的大问题哦。我觉得，我们关注学生是正确的，也是应该的。可是，我们以前关注的是什么呢？我觉得，我们大致的关注就是这些：知识的推进与掌握——这是“知本论”，可是目中无人；老师的选择与掌控——这是“师本论”，教师唯我独尊。但我们应该关注的是，学生的状态与成长——我觉得，这是“人本论”，“生本论”。

三是我们研究的是教育还是教育学？我们应该研究教育，而不是教育学。研究教育学，那是教授们应该做的。我们学校做基层老师的，备课上课，做学生工作，应该研究教育，研究教育教学行为的来龙去脉，根根梢梢。譬如，我们课堂目标的确定和呈现，学习目标怎么与学生课堂学习活动天然的结合起来……还有，我们课堂学习材料、教学资源的选取与处理，达成学习目标我们所采取的教学手段、学习方法等。我们课堂的效率和效果，其实除了依赖我们教师本体性知识的蓄积和融合之外，更多的取决于我们条件性、程序性知识，还有在这三者基础之上的实践性知识。

四是学习是谁的权力？学习自然是学生的权利。但是，我们课堂里，我们的老师常常自觉不自觉的有意无意的剥夺学生学习的权利。或者是说，我们课堂里，我们的老师没有给学生提供和创造学习的时空，我们老师不知道想法设法去激发和调动更多的学生参与到学习之中。我的体会依然是，老师们还是讲风太盛。譬如，一些结论的归纳，为什么不能让学生先想，再说，再尝试，再归纳？还有一些学习活动，探究的，论证的，发散的，为什么不能安排学生们去主持去组织呢？在当下我们的课堂里，要改变，我觉得，我们老师应该适当的退出。

……

一句话，“同课异构”，我们重在观察和分析这些“异构”的东西，因为这些“异构”的东西是最有价值的，是我们搞这些活动的目标和重点所在。因此，对于这些“异构”呈现的东西，我们不要轻易的随意的去否定、排斥和拒绝，因为也许是我们的认知、视野、道行和修炼不够所致。我们应该更加注重这些“异构”后台的东西，这是我们专业成长和课堂改变的根本所在。

只是我们大家都应该思考：对于我们的课堂，我们应该把心放在用在何处，放在何处？