倾听，师生平等对话的桥梁

徐文祥

许多青年教师上课，多数都是为了完成教学流程，而忽视了教学过程中真正应该把学生始终放在第一位进行教学，在老师的思想里，不能始终把学生当成平等对话的对象，而是让自己高高在上的牵引着学生思考，让学生一步步跟着老师预设好的圈套，完成自己的教学任务。

教学中“听说读写”四大基本任务，学生上课不听，不会听，所以上课的效果就会减半，老师上课同样也缺少倾听。

面对学生的种种回答，老师不能认真的听，只是在学生纷纷的回答中寻找自己想要的答案，一个人说不到点子上，就再找一个，终究会有人说出来老师想要的答案的。这样一来，以老师一步步的引导来作为掩饰，似乎就完成了老师的教学目标了，一个人会了，其他人都听着，似乎也都会了，反正大家都听着，会不会也都会了。至于真实的结果，很少有人会追究的。

缺少了倾听，说明老师缺少了在课堂上对学生学习状态的关注，并没有真正把学生放在学习的主体地位，老师只是在为了完成任务而教学。

倾听，是师生对话的重要前提，没有倾听，老师就不会和学生之间有平等的交流对话，对学生所回答的问题也就不能及时捕捉有效的信息，更不可能及时有效的给与反馈，没有倾听，也就没有了平等的对话与交流。

倾听的价值在于更进一步的反馈与指导，把学生的回答当成问题的所在，只有倾听，才能真正敏感的捕捉学生表达的背后是否存在有问题，进而更进一步的进行指导点拨，这就要求老师思想中始终要有学生，要始终关注学生，真正实现课堂的生命对话，这是一种习惯性的意识。

换一个角度讲，老师不能认真倾听，也便无法对学生进行有针对性的评价，比如学生的朗读哪里不到位，老师没有敏锐的发现存在的问题，学生就不会得到提升。学生的某个回答不全面，不完善，老师没有仔细倾听，就不能有效的进行引导，让更多的人思考得更周到，表达更完整。因此，带来的另一个结果是老师课堂上的评价语显得单一和薄弱。

再如学生写了一段体会或者感受之后，老师只是针对他们的表达进行鼓励，不能认真倾听，把评价停留在已有的水平上，学生就不能有更进一步的提高，而这一点恰好就是老师对学生的引领作用，怎样让学生在已有的水平上更上一层。

从口语交际的角度讲，没有倾听就没有对话，老师总是作为一个引领者，或者一个指挥者，总是在前面、高高在上的带着学生的思考，而不能放开，给学生充分的思考空间，不能调动学生的自主性学习，因此课堂上的学习是被动的，学生必须时刻跟随着老师的脚步，适应老师的节奏，在有限的时间内配合老师完成教学任务，这样的课堂何谈尊重学生的主体地位啊？